王建

當(dāng)前，新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布實施。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)重點談到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)之一就是綜合思維，基于此點，在地理課堂上如何貫徹才能使該要求落地生根，是擺在眾多中學(xué)地理教師面前急迫的任務(wù)。筆者認(rèn)為，首先要明確綜合思維的主要內(nèi)涵，其次要探索形成綜合思維能力的主要途徑。

一、綜合思維的界定

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。由于人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維素養(yǎng)的形成有助于從整體性的角度出發(fā)分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。

二、綜合思維培養(yǎng)的途徑

由于綜合思維的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物，做到此點的前提是學(xué)生具備扎實的地理知識，熟練掌握地理規(guī)律和原理，故地理綜合思維的培養(yǎng)具有階段性，是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。其培養(yǎng)過程主要有五個階段：

1.第一階段：在學(xué)習(xí)知識過程中產(chǎn)生理趣

在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師往往注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一非智力因素的培養(yǎng)，固然興趣的提高可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)習(xí)效果，但由于興趣的持久力相對較短，還可能隨時轉(zhuǎn)移，故此要使學(xué)生的興趣上升到理趣。所謂“理趣”是人們在探討學(xué)問、研究問題時猶如在山陰道上，疑若無路，經(jīng)過探究忽又開朗，在內(nèi)心產(chǎn)生極大的觸動，使之產(chǎn)生研究問題的強烈愿望，以此獲得持久的研究動力。

例如：在講南極地區(qū)時離不開科學(xué)考察這一知識，可以引入以下案例：2014年 1月3日下午2點我國在南極建成第四個科學(xué)考察站――泰山站，其獨特的外形吸引了眾多人的關(guān)注（見圖1），從地理角度分析該建筑在南極地區(qū)的優(yōu)勢。

在好奇心（興趣）的驅(qū)使下引發(fā)學(xué)生思考，為什么形狀如飛碟？為什么底部架空？帶著這樣的問題講述南極地區(qū)地理環(huán)境特點，之后引發(fā)學(xué)生探究環(huán)形結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，學(xué)生自然會與當(dāng)?shù)亟?jīng)常刮起8～10級大風(fēng)的氣象條件相結(jié)合進(jìn)行思考，從而得出減少風(fēng)阻這一答案；同理，主體建筑架空離地，可以避免暴風(fēng)雪的掩埋。

通過這一教學(xué)過程，學(xué)生自然而然會感覺到原來地理科學(xué)里還有眾多的奧秘，還要關(guān)注地理環(huán)境。教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)是形成理趣的前提，理趣形成之后會形成持久的探究欲望。

2.第二階段：用生活中的現(xiàn)象釋理

地理學(xué)科來源于生活、服務(wù)于生活，日常生活之中大量的現(xiàn)象實際上是地理環(huán)境的綜合反映，故此，把生活中的現(xiàn)象引入課堂，學(xué)生會感覺到身臨其境，具有很強的歸屬感?！办F霾”這個詞原來對大家而言比較陌生，現(xiàn)在被大家熟知；炎熱的夏季去海邊避暑、地圖導(dǎo)航和戶外助手等軟件大量使用無不滲透著生活中的地理氣息，觀察、思考、釋理已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中的一部分。

在地理課堂之中對景觀進(jìn)行釋理需要充足的根據(jù)，例如：觀察指路牌景觀（見圖2），分析該地所在國家?；诖藛栴}，可以引導(dǎo)、激勵學(xué)生發(fā)表對此問題的看法，說出自己判斷的依據(jù)，這就建立了對信息的分析過程：

①圖中文字為英語，可以排除非使用英語的國家

②前方174公里有應(yīng)急電話說明這是一個地廣人稀的國家

③一條路況比較好的公路說明該國經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)

④指示路牌產(chǎn)生的陰影比較小說明該國緯度比較低

通過一系列的綜合分析，再結(jié)合學(xué)生已經(jīng)儲備的知識可以得出該國為澳大利亞。由此可以說明釋理的過程是一個充分調(diào)動知識儲備，經(jīng)過探究、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的過程，是一個實實在在的綜合思維的過程。

3.第三階段：利用倒推法鞏固綜合思維

知識的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是一個正向發(fā)生的過程，學(xué)生理解有因果關(guān)系的知識不會產(chǎn)生太大的障礙。而掌握知識、運用知識則要求知識必須熟練，能夠與情景相銜接，這實際上就提高了一個難度等級。故此使用倒推法可以使已有的知識得到鞏固。

例如：觀察世界某地區(qū)域圖（見圖3），結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩項l件推斷蒙特港傳統(tǒng)的運輸商品。

分析與推斷：

①魚產(chǎn)品：位置西臨海洋，加之湖泊面積廣大，漁業(yè)資源豐富。

②木材：通過經(jīng)緯度和位于東側(cè)的山脈可以推出該地位于南美洲南端西側(cè)，推出溫帶海洋性氣候，森林茂密，出口木材。

③有色金屬礦：東側(cè)條帶狀火山分布推出位于南極洲板塊與美洲板塊交界處，巖漿活動頻繁，多有色金屬礦。

④農(nóng)產(chǎn)品：根據(jù)港口經(jīng)濟腹地中氣候與地形條件推出種植業(yè)、畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量多。

倒推法的基礎(chǔ)需要有扎實的基礎(chǔ)知識作為支撐、聯(lián)系遷移的學(xué)習(xí)策略作為手段，才能產(chǎn)生靈活的思辨能力。

4.第四階段：在開放思維中辯理

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出地理學(xué)習(xí)要從多個維度對地理事象進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。

由于地理綜合思維涉及的角度多樣，在現(xiàn)代教學(xué)理念中開放性思維是其重要的一面，因為它給學(xué)生留有生成知識的空間，在地理教學(xué)中培養(yǎng)綜合思維中的開放性在高考開放性試題中得以充分的體現(xiàn)。在日常教學(xué)中要給學(xué)生以展示的機會，使之充分發(fā)表自己對這一問題的理解和看法，學(xué)生之間在思維上產(chǎn)生碰撞與沖突，在辯理中提出理據(jù)，這樣可以使學(xué)生的才華得以展示和流露。

例如：尼日爾首都尼亞美位于該國西南端（見圖4），有人建議把首都遷移到國土中部的阿加德茲，有人堅持在尼亞美，你同意哪種方案？簡要分析理由。

參考答案：

尼亞美：原來是首都，基礎(chǔ)設(shè)施條件好，位于農(nóng)耕區(qū)，可以提供更多的農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)，鄰近尼日爾河，提供充足的水源保障。

阿加德茲：位于國土中部，便于行政管理；處于三條大陸的交叉點，交通便利；礦產(chǎn)資源豐富，經(jīng)濟效益高。

針對此類開放性問題，回答同意尼亞美和阿加德茲均可，但要進(jìn)行思維的高度綜合，因為首都的設(shè)立需要考慮自然條件和社會經(jīng)濟條件。這就要求調(diào)動學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行分析回答，無論哪種答案都要有根據(jù)，這就是理據(jù)，理據(jù)源于知識和圖像中的信息，分析提取信息的過程就是綜合思維能力的提升過程。

5.第五階段：培養(yǎng)綜合思維中的哲學(xué)意識

由于綜合思維涉及的角度多樣，但思維存在層次性，思維能力的發(fā)展也是由低級到高級的發(fā)展過程，在知識扎實、方法策略掌握的基礎(chǔ)上要把綜合思維上升到哲學(xué)層次才會有醍醐灌頂?shù)母杏X，因為哲學(xué)被譽為“一切科學(xué)之母”。在日常教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)意識，要以地理案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析案例之中的哲學(xué)思想是如何體現(xiàn)的，尤其要在學(xué)習(xí)方法和策略上引導(dǎo)，因為哲學(xué)的站位要比策略和方法高出一個等級，它是更加抽象的方法論。

例如：圖5顯示青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀。其中T是為保護鐵路而建的工程設(shè)施。據(jù)圖文信息可以推斷：

A.該段鐵路沿等高線布線

B.該段河流冬季結(jié)冰

C.鐵路沿P箭頭指示向拉薩延伸

D.P箭頭指示北方

本題提取文字和圖像信息是基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生具有很強的審題意識，還要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼軐W(xué)意識，由于看到了“上坡”兩個字，故此A錯，因為上坡不可能沿等高線布線；在B、C、D三個選項中最容易選D，因為有“拉薩向北”的提示，所以最容易選P箭頭指示北方，實際上D為錯誤選項，因為題干中“拉薩向北上坡段”是“整體”“某處”，是“局部”，整體是向北，但不意味著局部也是向北，這里就蘊含著一層哲學(xué)思想，即整體與局部的關(guān)系。同理C也是犯了此類錯誤，B為正確選項，因為拉薩位于一月0℃等溫線以北，故此冬季河流結(jié)冰。

三、綜合思維中的三維能力要求與時代要求

1.三維能力要求

由于核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)，在地理綜合思維能力的培養(yǎng)過程中方法與途徑固然重要，因為它提供了實施的操作手段，但從地理核心素養(yǎng)的角度而言僅僅是綜合思維能力培養(yǎng)的一個方面，因為綜合能力培養(yǎng)具有三維屬性，其三維能力是指過程、方法和能力（見圖6）。

方法在過程之中實施，在實施方法的過程中提升能力。地理知識的學(xué)習(xí)過程包括針對地理信息提出問題→分解問題→解決問題→拓展問題；地理知識的學(xué)習(xí)方法包括提供信息→設(shè)疑→引導(dǎo)分析→指導(dǎo)學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)策略；地理學(xué)習(xí)能力包括獲取地理信息→思考地理問題→發(fā)現(xiàn)地理問題→探究問題→遷移知識。這種三維屬性每一個步驟都是從低級到高級循序漸進(jìn)的提高過程。

在地理綜合思維能力的培養(yǎng)過程中三維能力必須要進(jìn)行綜合考慮，統(tǒng)籌進(jìn)行。要克服就知識講知識，完成課本知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)思維，要以新課程理念作為指導(dǎo)，在傳授知識的過程中逐級培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)能力的過程中滲透培養(yǎng)能力的方法，循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，切忌犯冒進(jìn)、急于求成的錯誤。

2.時代要求

時代在變，社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，就地理學(xué)科而言，隨著信息技術(shù)的不斷普及，人們獲取知識的途徑與方法多樣，所以綜合能力的維度也在不斷增加，觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識和能力在提高。故此，充分利用景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、遙感影像、地理信息系統(tǒng)以及學(xué)校周邊的社會資源積極開展綜合實踐活動已經(jīng)是現(xiàn)代中學(xué)生必須具備的地理素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的綜合就合成了綜合素養(yǎng)。這就是當(dāng)代社會對合格中學(xué)生的期望，也是祖國未來發(fā)展的人才需求。緊跟時代步伐的地理教學(xué)也是對地理教師的要求。

責(zé)任編輯：肖佳曉

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