我們正處在一個變革的時代，社會和經濟高速發(fā)展，移動互聯(lián)網技術迭代發(fā)展，人們的“存錢方式”“購物方式”“支付方式”“通訊方式”等不斷改變，探月工程、人工智能、高鐵、量子通訊等快速發(fā)展，連同華為和蘋果等眾多企業(yè)的發(fā)展，讓我們認識到，“跨界創(chuàng)新”成為人才需求的新動向。

這些都對教育提出了新的要求。教育大計，教師為本，要深化教育領域綜合改革，落實“立德樹人”根本任務，提高教師隊伍素質是根本、是關鍵。一個區(qū)域，通過引進人才可以調整教師隊伍的專業(yè)結構和學歷結構，但更重要的是通過教師持續(xù)、主動、有進階地研修提升教師隊伍的整體素質。教師研修必須轉型，通過專業(yè)地服務教師學科育人能力的提升，使學生有實際獲得。北京市海淀區(qū)教師進修學校的理念就是“成就教師、發(fā)展學生”。

一、教師研修：關注教師學科育人能力提升

學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的素養(yǎng)，是學生終身發(fā)展的重要基礎，每門學科的課程對于文化的傳承和高素質人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

學科育人是以學科核心知識為重要載體，重視教學內容的結構化設計，基于真實的情境任務，在學生團隊或個人開展實踐性學習、經歷解決問題的過程中，激發(fā)學生興趣、落實學科課程目標、幫助學生達到學業(yè)質量標準的育人行為。課堂教學是學科育人的一部分。

學科育人要堅持價值觀與能力并重，要強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學生需要通過學科課程的學習，獲得面對不可預知的未來的必備品格和關鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對教育的目標、內容、組織、學生的學習方式產生了深刻影響。

教師的學科育人能力是一種學術能力。它是教學的學術、育人的學術，是高度專業(yè)化的表現(xiàn)，其實踐性極強，具有學科性、現(xiàn)場性、個性化等特點。學科育人能力不是一項簡單的技能，是有教無類的、動態(tài)發(fā)展的學術能力，要求教師具備學生知識、課程知識、教材知識、教學知識、評價知識以及學習設計、實施和自我發(fā)展能力等。以學科教學為例，教師在教學現(xiàn)場并不只是單向的輸出，無論是授課、組織活動以及師生之間互動，都對教師有很高的學科教育專業(yè)要求，教師的學科教學，在不同學段、不同學校、不同班級都不一樣，個性化極強。

只有堅持學科育人，促進學生學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實“立德樹人”根本任務。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關注教師學科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內化成教師的自主行動。只有這樣，教師回到教學現(xiàn)場，才有可能創(chuàng)造性實施，解決現(xiàn)場問題。

二、研修轉型：專業(yè)提供高品質教師發(fā)展服務

教師研修，要滿足需求，更要引領需求。唯有專業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來。

1.尊重客觀規(guī)律

這一點非常重要，是專業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機構具有研究、指導和服務的職能，首先要研究學生成長、教師成長、學科發(fā)展、學生學習和成人學習的規(guī)律。當然，也可以直接掌握并應用已有的關于規(guī)律的研究成果。對于研究過程當中生成的成果，一定要在區(qū)域層面把研究成果進行實踐應用，最終轉化成教師研修的資源，服務教師發(fā)展。

2.依據標準研修

素養(yǎng)導向、標準導向、問題導向的教師研修，有利于教師的學科育人能力提升。專業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據標準開展研修。標準引導方向、明確目標、規(guī)定內容。教師發(fā)展標準體現(xiàn)了對教師的基本要求和進階發(fā)展要求。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進階發(fā)展的態(tài)勢的。

目前，國家正在研制《中小學幼兒園教師培訓課程標準》，旨在規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓，引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓。促進各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設計課程內容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質，也為探索教師研修學分管理奠定基礎。

3.建設專業(yè)隊伍

專業(yè)的研修需要專業(yè)的隊伍和專業(yè)的機構。每個區(qū)域都應有一支高度專業(yè)化的培訓者團隊。培訓者隊伍的能力建設至關重要。目前，這支隊伍的名稱在各地不同，包括教研員、研修員、培訓者等，一些地區(qū)的培訓者隊伍還存在數量嚴重不足、結構不盡合理、專業(yè)化程度較低、學術性不夠等突出問題，這些問題亟須改善。在各地，教師研修機構的名稱更是多樣，包括教研中心、教師進修學校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進修學院、教師研修學院、教育學院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當前的主要問題是，要服務教育改革的需求，機構的職能需要豐富，內設機構需要匹配，以此來提升專業(yè)性。

4.不斷超越自我

這也是專業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓者有使命感、責任感與擔當精神。教師的培訓者應基于教育改革的需要，基于學生全面而有個性的發(fā)展的需要，基于教師的實際需求，超前研究與實踐，給一線教師提供專業(yè)的解決問題的方案，指導學校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專業(yè)型、學習型、實踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務型的特征。

5.加強學科建設

重視學科建設是專業(yè)研修的另一個重要特征。要從課程、教學、評價、資源、教師專業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點開展研究與實踐，促進學科建設，這非常重要。要科學地把握學科建設的方向，建設一流的學科隊伍，才能專業(yè)地服務教師的學科育人能力的提升，著力推進研究成果的轉化。

唯有研修轉型，才能更好更專業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學科教學”轉向“課程育人”；教學目標從“知識獲得”轉向“素養(yǎng)提升”；研修內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”；教學改進從“基于經驗”轉向“基于實證”；教師研修從“專家傳授”轉向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓”轉向“個性發(fā)展”。

在研修轉型實踐中，我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個團隊，研究、解決真問題。例如：“促進學科能力發(fā)展的教學改進”“義務教育學業(yè)標準與教學指導研究”“基于學習者分析的教學改進”“基于學法指導的教學改進”“深度學習‘教學改進項目”“中小學教師教育課程資源建設研究與實踐”等30余個項目。在項目實施中，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，幫助教師解決教學中的實際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學實踐中不斷改進的過程，問題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經歷解決問題的過程非常重要。其中，微團隊培訓的做法非常好，有利于團隊成員互相支持、共同解決問題、持續(xù)改進。

三、合作研究，提升中國特色教師教育的品質

當前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢而為、趁勢而上，為促進教師專業(yè)發(fā)展，確保教師培訓機構、教師培訓者隊伍的專業(yè)性，研修機構和高等學校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開展研究。

1.服務區(qū)域教育

教師研修機構是區(qū)域的專業(yè)智庫，服務學校、教師發(fā)展，服務教育行政部門的決策。面對多元需求，要通過高水平的研修轉型面對挑戰(zhàn)、解決問題，主動求新求變，轉變理念、豐富內容、創(chuàng)新方式、建立機制是轉型的重點，體現(xiàn)了中國特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。

2.共同創(chuàng)新發(fā)展

教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國特色，不可替代。我們要共同實踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團隊力量。研修機構之間要開展合作，同時，研修機構也要與高校開展合作，做好教師職前職后銜接。對于教師職前培養(yǎng)，無論是本科、碩士或者博士學位，都應在職前加強教育教學學習與實踐，區(qū)縣級教師研修機構可以作為教師職前培養(yǎng)實踐基地，經過教學現(xiàn)場的學習、研究、實踐、改進，使學生畢業(yè)后能夠直接勝任教學工作。例如，海淀區(qū)教師進修學校與北京師范大學開展合作項目，共同開發(fā)本科生或者教育碩士的教學實踐類課程，教研員可以去授課，做兼職教授。

3.共同開展研究

21世紀以來，國際上高水平的教師教育研究呈增長態(tài)勢，美國占據中心位置。但中國大陸處于弱勢，研究成果較少，缺乏國際化的教師教育研究機構和團隊，缺乏相對聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。

未來，高等學校、科研院所和研修機構的研究力量可以結合在一起，聚焦關鍵的問題，共同開展持續(xù)研究，并將研究成果不斷地應用。如海淀區(qū)教師進修學校與北京航空航天大學等高校共同承擔國家自然科學基金項目，通過開展STEAM教育的教師研修，提高教師發(fā)展學生創(chuàng)新能力的水平。我們還要總結、提煉中國教師教育的實踐經驗與智慧，在國際上分享與交流，擴大國際影響力。

區(qū)域的專業(yè)研修，要緊緊圍繞區(qū)域教育改革與發(fā)展任務，從學生發(fā)展出發(fā)，尊重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，通過創(chuàng)新促進轉型，提升研修品質。以師德師風教育為根本，以教師學科育人能力提升為核心，以綜合素養(yǎng)提升為輔助，完善專業(yè)化課程體系，依托現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，推動研修資源建設、分享，學習形式靈活、多樣、可選，堅持為每位教師提供優(yōu)質、均衡、普惠、全納的學習服務，構建區(qū)域教師開放學習的文化，助力教師面向未來。

報告內容系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉型實踐研究”（DHA160351）階段性研究成果。本文根據羅濱校長在“教師專業(yè)發(fā)展”專家座談會上的發(fā)言整理而成。

責任編輯：肖佳曉

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