張緒培

在新課程改革背景下，我們的教師需要做什么？

一、實(shí)現(xiàn)由教書(shū)到育人的角色轉(zhuǎn)變

1.建立新的教育質(zhì)量觀

教師首先需要解決的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。這其中最核心的是建立新的教育質(zhì)量觀。什么是質(zhì)量？我覺(jué)得現(xiàn)在對(duì)教育質(zhì)量的最大誤讀就是把質(zhì)量等同于分?jǐn)?shù)。一講到提高教育質(zhì)量，大家就想起分?jǐn)?shù)。由于這種誤讀，我們現(xiàn)在是在努力“育分”，而不是在育人。教育為什么這么重要？因?yàn)榻逃母救蝿?wù)有兩個(gè)，一是促進(jìn)人的發(fā)展，讓人發(fā)展得更好、更快、更健康；二是完成人的社會(huì)化，讓人融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)，從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。教育不僅僅是傳授知識(shí)，如果僅僅是傳授知識(shí)的話學(xué)校可以解體，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可以逐步取代知識(shí)傳遞的功能。學(xué)校之所以依然存在無(wú)法被替代，只因?yàn)樗衅洫?dú)特的重要價(jià)值——它在保證人的發(fā)展的同時(shí)，完成人的社會(huì)化。教育更應(yīng)該關(guān)注人，以育人為本，而不是育分為重。

十八大提出，教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”。按照這次高中課程改革的思路，“立德樹(shù)人”必須聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須聚焦課程。課程是整個(gè)教育的龍頭，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要解決的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

2.在學(xué)科課程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

素養(yǎng)是我們給學(xué)生留下的終身烙印。每個(gè)學(xué)科教師要考慮的不僅是如何將自己這門學(xué)科的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要思考這門學(xué)科的本質(zhì)是什么，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)到底能起什么作用，最后應(yīng)該給學(xué)生留下些什么東西，學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)到底有什么區(qū)別。

素養(yǎng)與素質(zhì)是什么關(guān)系？就我個(gè)人的理解，素養(yǎng)是素質(zhì)的外顯，是素質(zhì)當(dāng)中可以表述的那部分，是素質(zhì)當(dāng)中后天習(xí)得的那部分。因此，我們不要把素養(yǎng)和素質(zhì)混淆起來(lái)，更不能對(duì)立起來(lái)。核心素養(yǎng)的提出是對(duì)素質(zhì)教育的深化和推進(jìn)。

怎樣培養(yǎng)核心素養(yǎng)？只有通過(guò)課程。素質(zhì)教育從來(lái)就不是外加的，它就在課程中，在課程的內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)中。所以我想這一輪課程改革最核心的東西，是每個(gè)教師都必須轉(zhuǎn)變自己的角色，真正由教書(shū)轉(zhuǎn)向育人。我們每一門學(xué)科都要承擔(dān)起“立德樹(shù)人”的責(zé)任。

譬如，歷史課最重要的不是讓學(xué)生記住多少史料，記住多少年代，記住多少人物，它的根本任務(wù)是通過(guò)歷史課的教學(xué)讓學(xué)生獲取歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。現(xiàn)在我們社會(huì)總體發(fā)育水平不高，還處在一個(gè)人云亦云、跟風(fēng)起哄的階段，一些網(wǎng)絡(luò)大V靠造謠滋事就能贏得一大批粉絲，人們?nèi)狈Κ?dú)立思考、缺乏理性思維、缺乏證據(jù)意識(shí)。這次高中課改歷史學(xué)科組的教師一致認(rèn)定，歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一是把“史料實(shí)證”作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)加以落實(shí)，從而提高公民的素養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

我們的學(xué)生不能有文憑沒(méi)能力，有知識(shí)沒(méi)文化?，F(xiàn)在受過(guò)高等教育的人越來(lái)越多，但是在看待問(wèn)題、處理問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有比沒(méi)受過(guò)教育的人高到哪兒去，這是個(gè)很尷尬的現(xiàn)象。還有就是學(xué)生讀了那么多年書(shū)，到最后不但知識(shí)全忘記了，而且厭學(xué)了，再也不愿讀書(shū)了。所以我覺(jué)得我們要重立教育質(zhì)量觀，真正把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

二、重新解構(gòu)整合教育內(nèi)容

隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，我們需要重新解構(gòu)和整合教育內(nèi)容。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育并不排斥“雙基”。重視“雙基”是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，是中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵問(wèn)題是弄清楚我們需要什么樣的“雙基”。

退休后受邀到一些中學(xué)聽(tīng)課，當(dāng)然也有一些很好的課，聽(tīng)了以后很感動(dòng)。但整體是傷心，我們的著力點(diǎn)出了問(wèn)題，我們給學(xué)生的是支離破碎的東西，我們重視的是解題的技巧，是雕蟲(chóng)小技，我們被題海牽著鼻子跑。我們沒(méi)有給學(xué)生大概念（大觀念）的、結(jié)構(gòu)化的、跨學(xué)科的知識(shí)框架，沒(méi)有讓學(xué)生消化后自主重構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先是要提高教師對(duì)本學(xué)科的把握程度。雖然現(xiàn)在我們的教師都是大學(xué)畢業(yè)，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，我們的很多教師只會(huì)把書(shū)教厚，越教越厚，越教越不放心，就是不會(huì)教薄。這次高中課程改革，我們邀請(qǐng)了北京的小學(xué)數(shù)學(xué)馬芯蘭老師。馬老師70多歲了，還在小學(xué)數(shù)學(xué)第一線。她說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)掌握36個(gè)大概念就夠了（現(xiàn)行教材中出現(xiàn)了176個(gè)概念），其他都是小概念，有了大概念，小概念就在其中了。接著馬老師又問(wèn)，36個(gè)概念需要講6年嗎？馬老師的小學(xué)數(shù)學(xué)從來(lái)只用4年時(shí)間就能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。做馬老師的學(xué)生該是多么幸福啊。“教師對(duì)本學(xué)科的把握”不是一句空話，我覺(jué)得很多教師都沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決，還有賴于教師更自覺(jué)地去研究、解構(gòu)、把握學(xué)科的本質(zhì)，并把它作為教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容給予落實(shí)。

其次是指導(dǎo)教師研究學(xué)生、把握學(xué)生。其實(shí)教育本身是很樸實(shí)的，我們常講備課要備“兩頭”，一頭是對(duì)學(xué)科的把握，另一頭是對(duì)學(xué)生的把握。教師要研究我們的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生我們應(yīng)該有不同的教育，運(yùn)用不同的方法，提出不同的目標(biāo)。教育難在哪里，難在學(xué)生本身不是一張白紙，真是一張白紙，我們的教育就很容易了。關(guān)鍵是學(xué)生是有前經(jīng)驗(yàn)的，這個(gè)前經(jīng)驗(yàn)或許跟你傳授的新知識(shí)是有沖突的。這一點(diǎn)我們教師知道嗎？我們講了學(xué)生還出錯(cuò)是因?yàn)樗星敖?jīng)驗(yàn)，在你的課堂里沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，沖突沒(méi)有暴露出來(lái)，永遠(yuǎn)潛伏在那里。所以教師得去研究學(xué)生。同時(shí)我覺(jué)得我們的教師培訓(xùn)不能離開(kāi)學(xué)科本身，一定要跟學(xué)科建立聯(lián)系，這是我的第二個(gè)想法。

三、改進(jìn)教育實(shí)施的方法與途徑

我們以前的教學(xué)以教為主，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。這一理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)需要教育實(shí)施途徑和方法轉(zhuǎn)變的跟進(jìn)。如果沒(méi)有教育實(shí)施方法和途徑的革新與轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)的落實(shí)就是一句空話。這方面，當(dāng)前有幾個(gè)需要解決的問(wèn)題。

首先是我們的課堂如何真正做到以學(xué)生為主體的問(wèn)題。這其中有兩個(gè)問(wèn)題值得研究。一個(gè)是現(xiàn)在很多地方搞了很多模式，教師不肯動(dòng)，用模式強(qiáng)制推動(dòng)，看來(lái)也有它的必然性。但是，一個(gè)地區(qū)所有的學(xué)校、所有的班級(jí)、所有的學(xué)科、所有的課型，都用一個(gè)模式肯定是不行的。有些模式本身也有問(wèn)題，譬如把所有的導(dǎo)讀案都推到課外，其實(shí)是極大地延長(zhǎng)了課堂的時(shí)間。導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)課外只是圍著幾本教科書(shū)在轉(zhuǎn)，最后可能考試成績(jī)還可以，知識(shí)面卻窄得可怕。我認(rèn)為，“學(xué)生主體”最核心的標(biāo)志，是看課堂里面學(xué)生有沒(méi)有發(fā)生學(xué)習(xí)，這是最核心的東西?，F(xiàn)在我們的課堂最讓人心痛的是沒(méi)有發(fā)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有沖突、發(fā)現(xiàn)、理解、感悟、頓悟、重構(gòu)，只有記憶，大量的記憶。學(xué)生為什么越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)？因?yàn)樗也坏綐?lè)趣，只有學(xué)習(xí)發(fā)生了才有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，要做到以學(xué)生為主體，最關(guān)鍵的是一定要讓學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為。

另一個(gè)值得研究的問(wèn)題是如何在以學(xué)生為主體的同時(shí)解放教師個(gè)體。教師也是一個(gè)獨(dú)立的、需要尊重的個(gè)體。所以我主張教無(wú)定法，不要搞統(tǒng)一的模式，起碼在同一模式下鼓勵(lì)、贊賞教師個(gè)性化的變式。教育無(wú)非是把兩個(gè)內(nèi)驅(qū)力——一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)。而不是一味靠施加壓力讓教師去工作，憑借壓力驅(qū)動(dòng)的教育永遠(yuǎn)不是真的教育。

開(kāi)展真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)也將成為一種趨勢(shì)。我們平常說(shuō)的責(zé)任心也好，愛(ài)心也好，能力也好，這些一定不是在黑板上教出來(lái)的，一定是學(xué)生通過(guò)教與學(xué)的實(shí)踐之后沉淀下來(lái)的，是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)之后得到的。

深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間空間的問(wèn)題，都需要關(guān)注。杭州有一所高中，學(xué)生自由度比較大，被老百姓譽(yù)為天堂。這個(gè)學(xué)校的一大特色就是社團(tuán)，我舉一個(gè)天文臺(tái)的例子。自從阿克蘇成為浙江援疆地區(qū)后，學(xué)校天文臺(tái)的學(xué)生就纏住省援疆辦，希望把阿克蘇中學(xué)天文臺(tái)作為援疆項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，他們用了一個(gè)暑假的時(shí)間，請(qǐng)來(lái)了天文臺(tái)的師哥師姐，實(shí)現(xiàn)了從阿克蘇中學(xué)天文臺(tái)到杭州的衛(wèi)星數(shù)據(jù)傳輸，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程同步觀察，整個(gè)暑假樂(lè)此不疲。這批學(xué)生哪里有重大天文現(xiàn)象就往哪里跑，天文臺(tái)的一個(gè)女孩幾年前還發(fā)現(xiàn)了一顆人類從沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)的小星星。也就是這所學(xué)校已經(jīng)走出來(lái)了53位院士，并且還在不斷地產(chǎn)生新的院士。真正有出息的孩子一定是在寬松的環(huán)境下成長(zhǎng)的，每一分鐘都被安排好的孩子是不會(huì)有大出息的，更不會(huì)有創(chuàng)造力。

四、重構(gòu)教育評(píng)價(jià)體系

面對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的任務(wù)，面對(duì)以育人為指向的教育，我們?cè)诮逃虒W(xué)評(píng)價(jià)方面有很多事情要做。以往的評(píng)價(jià)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，忽略了學(xué)生的品格和能力。如何考察核心素養(yǎng)，如何考察品格、能力和價(jià)值觀，用什么工具，這需要我們花大力氣進(jìn)行持續(xù)深入的研究。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們能不能預(yù)測(cè)再過(guò)十年、再過(guò)二十年學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？這個(gè)我們必須要研究，必須要應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)在市場(chǎng)化越來(lái)越深入，很多大的軟件公司已經(jīng)把目標(biāo)轉(zhuǎn)向到我們教育領(lǐng)域這里。我想我們必須跟他們攜手，必須在教學(xué)這個(gè)層面給他們指導(dǎo)，給他們引導(dǎo)，要不然出來(lái)的軟件產(chǎn)品都是關(guān)于如何解題的，這就麻煩了。所以在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教育產(chǎn)品市場(chǎng)需要有哪些改變，哪些改變是我們希望的，是我們需要去引導(dǎo)的，我想這件事情我們也是要認(rèn)真研究的。我們要認(rèn)真研究當(dāng)前形勢(shì)，以及信息技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)，與教育相關(guān)的商業(yè)業(yè)態(tài)會(huì)有哪些翻天覆地的變化，我們要有預(yù)測(cè)。

教研制度是中國(guó)特色社會(huì)主義的重要組成部分。教育的發(fā)展越是進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段就越離不開(kāi)教研，全國(guó)這支龐大的教師隊(duì)伍建設(shè)也離不開(kāi)教研，我想我們一定會(huì)做教育改革的促進(jìn)者、推動(dòng)者和實(shí)踐者，這是我們的使命，我們會(huì)堅(jiān)持下去。

責(zé)任編輯：肖佳曉

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