張志明

（廣州市番禺區(qū)新橋小學(xué)，廣東廣州，511450）

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它既是學(xué)生提前接觸所學(xué)內(nèi)容的有效途徑（課前預(yù)習(xí)），也是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握水平及技能發(fā)展?fàn)顩r的有效形式（課后練習(xí)）。筆者認(rèn)為要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高實(shí)效性，就必須對(duì)當(dāng)前學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)狀況有清楚的認(rèn)識(shí)，走出一些阻礙我們優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高實(shí)效性的誤區(qū)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下一些現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

有些老師課前沒(méi)深鉆教材﹑課標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)十分隨意﹑機(jī)械重復(fù)﹑形式單一。

分析

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)不能拘泥于書(shū)面的形式，可以是一項(xiàng)活動(dòng)，也可以是一件制作等。但是在實(shí)際操作中，教師往往忽視了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。

現(xiàn)象二：作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象單一，不利于發(fā)展

教學(xué)中，教師為了圖方便，習(xí)慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。無(wú)視學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知差異，搞“一刀切”“齊步走”的作業(yè)，使兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

分析

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。避免有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)得到發(fā)展。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

對(duì)策

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣，具有開(kāi)放性。

開(kāi)放性作業(yè)主要是把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲以及參觀、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，筆者曾設(shè)計(jì)如下開(kāi)放性作業(yè)：

（一）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合類(lèi)：教師每周五布置一份朗誦錄音的作業(yè)，學(xué)生利用雙休日錄制一篇學(xué)過(guò)的課文朗讀錄音材料，周一帶到學(xué)校，利用早讀時(shí)間在班內(nèi)播放，讓學(xué)生評(píng)選“優(yōu)秀播音員”。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)：語(yǔ)文教材中的許多文章文詞優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣，一些優(yōu)美的詩(shī)歌、有趣的童話(huà)故事都可以作為學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編的原始材料。如學(xué)了兒童詩(shī)歌《我想》后，讓學(xué)生仿課文創(chuàng)編詩(shī)歌；學(xué)了《桂林山水》，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞……

（三）動(dòng)手搜集類(lèi)：

1.有些課文在學(xué)習(xí)之前需要有一些背景材料，教師可以設(shè)計(jì)“收集信息”類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)或上圖書(shū)館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。如《草船借箭》一課，學(xué)之前讓學(xué)生先查找《三國(guó)演義》中有關(guān)的故事情節(jié)及背景、人物資料。

2.有些課文在學(xué)過(guò)之后，需要拓展，也可布置學(xué)生查找有關(guān)的文字材料進(jìn)行閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上的多樣性和開(kāi)放性，能使學(xué)生從單調(diào)的作業(yè)中解放出來(lái)，給他們提供一個(gè)更寬松、更廣闊的平臺(tái)，展示其個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)困難中學(xué)習(xí)知識(shí)和能力得到提高，也促使學(xué)生向縱深發(fā)展。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重差異，體現(xiàn)針對(duì)性。

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作分層要求，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)上更喜歡分層對(duì)待這種方式，這樣的作業(yè)能滿(mǎn)足不同層次、不同水平的學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展，感覺(jué)更加有針對(duì)性。

（一）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類(lèi)作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以多留一些讓學(xué)生有更大進(jìn)步的作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。

（二）作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡(jiǎn)單的。

在同一個(gè)教學(xué)班中，筆者經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

我們還可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“自助餐”型，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇習(xí)題，如學(xué)了《新型玻璃》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣4項(xiàng)作業(yè)（讓學(xué)生選擇其中2題做）：1.說(shuō)說(shuō)這幾種新型玻璃的特點(diǎn)，課外收集更多的有關(guān)玻璃的知識(shí)；2.為這些新型玻璃寫(xiě)廣告詞；3.當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)更多的新型玻璃，仿寫(xiě)一篇科普文章；4.為電視機(jī)等設(shè)計(jì)更新產(chǎn)品，可用圖片加文字?jǐn)⑹龅男问綄?xiě)一份說(shuō)明書(shū)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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