朱琳

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510000）

完全學(xué)分制背景下的高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究

朱琳

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510000）

在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)模式的影響下，高校教師都是按照固定的教學(xué)計(jì)劃或者按照專業(yè)與年級進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完全學(xué)分制有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及科任老師的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與興趣去選擇更加適合自己的課程，打破了以往統(tǒng)一式教學(xué)的局面，它是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的全新教育觀念.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也是新興的教育形式，具有空間、地點(diǎn)、時(shí)間上的優(yōu)勢，因此對完全學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展.

完全學(xué)分制；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；研究

我國自實(shí)施完全學(xué)分制之后對大學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，促進(jìn)了大學(xué)教育工作的開展與進(jìn)步，為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己監(jiān)督自己、自己督促自己，使大學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)課程是科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)高度發(fā)展重要成果，有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)課程還不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在完全學(xué)分制背景下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作有利于進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)我國的文化建設(shè).

1 分析完全學(xué)分制

1.1 完全學(xué)分制的產(chǎn)生與發(fā)展

所謂完全學(xué)分制指的就是一種將學(xué)分當(dāng)作學(xué)習(xí)的計(jì)量單位，將課程的選擇看作是重要依據(jù)的一種教學(xué)管理措施，它與學(xué)年制的最大區(qū)別就在于教學(xué)活動(dòng)的主體性，在完全學(xué)分制中學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照課程累積學(xué)分.學(xué)分制誕生于19世紀(jì)末期的美國，之后在英國導(dǎo)師制、績點(diǎn)制的影響下得到了不斷的完善與發(fā)展，我國的學(xué)分制最初體現(xiàn)在1918年北京大學(xué)的選課制中.自新中國成立后，我國的相關(guān)部門就對學(xué)分制選課進(jìn)行了相關(guān)的規(guī)定，并頒布了《高等學(xué)校文法兩學(xué)院各系課程草案》對學(xué)分的累計(jì)逾選課形式進(jìn)行了詳細(xì)的說明與規(guī)定.一直到1996年，我國有30%以上的高等院校實(shí)行了學(xué)分制，2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》為我國學(xué)分制的發(fā)展提供了政策支持與明確的要求，促進(jìn)了學(xué)分制的發(fā)展與完善.

1.2 完全學(xué)分制的主要內(nèi)容

(1)彈性學(xué)制

在完全學(xué)分制中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供了自主選擇課程、自主選擇科任教師的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，在完全學(xué)分制的影響下，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃.完全學(xué)分制是按照課程來累計(jì)學(xué)分的，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可以在學(xué)分累計(jì)完畢之后提前畢業(yè)，而學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生可以推遲畢業(yè)的時(shí)間.就這一方面來說，完全學(xué)分制完全尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)生個(gè)體的差異性，更加有利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步.

(2)自由選課制

在完全學(xué)分制的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全自由的，第一，學(xué)生的自由體現(xiàn)在自主選擇課程上，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要與興趣選擇所需學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)也可以選擇與自身專業(yè)不同的其他專業(yè)、學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以依據(jù)自己的需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣.

第二，學(xué)生的自由體現(xiàn)在對專業(yè)的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求與實(shí)際情況的需要專業(yè)，在學(xué)生就讀期間可以通過選修第二專業(yè)、學(xué)位雙修的形式來達(dá)到自主選擇專業(yè)的目的，這也是充分尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步.

第三，學(xué)生可以自由選擇上課的時(shí)間，完全學(xué)分制的優(yōu)勢還在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要或時(shí)間分配習(xí)慣去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與上課的時(shí)間，完全學(xué)分制的這一優(yōu)勢還有利于減輕半工半讀學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為半工半讀的學(xué)生提供了更加自由、更加便捷的學(xué)習(xí)時(shí)間.

第四，學(xué)生可以自主選擇科任教師，在完全學(xué)分制的影響下，學(xué)生可以自主選擇科任教師，對于教師來說這也是一項(xiàng)挑戰(zhàn).因?yàn)?，受學(xué)生歡迎或者教學(xué)水平相對較高的教師往往會(huì)受到更多學(xué)生的青睞，而教學(xué)水平相對較低，學(xué)生好感度低的教師往往不容易受到學(xué)生的歡迎，在這種情況下就容易給教師造成無形的壓力，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

完全學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想觀念，充分尊重學(xué)生的意愿，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)、學(xué)科的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供了便捷、針對化的教學(xué)，在一定程度上還有助于提高教師的教學(xué)能力，增加教師的危機(jī)感與競爭壓力.

2 分析網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是一種依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)發(fā)展起來的，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使某學(xué)科、某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的表現(xiàn)形式.網(wǎng)絡(luò)課程與一般課程一樣都是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)形式的區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境的不同以及教學(xué)地點(diǎn)的不同，網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點(diǎn)在于交互性、共享性、開放性、協(xié)作性以及自主性等.

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的定義

根據(jù)相關(guān)資料的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的定義一般分為四種，第一種將網(wǎng)絡(luò)課程定義為在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來展開教學(xué)活動(dòng)的課程；第二種將網(wǎng)絡(luò)課程定義為體現(xiàn)著現(xiàn)代思想與現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程，這種定義形式主要是通過指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)的角度來說的；第三種是將網(wǎng)絡(luò)課程定義為基于資源、情境以及協(xié)作的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著建構(gòu)主義的理念；第四種是將網(wǎng)絡(luò)課程依據(jù)學(xué)習(xí)過程來定義的，將其定義為一種具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性以及自主性的課程活動(dòng).

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高與人民生活質(zhì)量水平的增強(qiáng)，我國越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)課程同以往的課程相比具有一定的特點(diǎn)與優(yōu)勢.傳統(tǒng)的課程往往采取授課制、面授制的教學(xué)方式，學(xué)生要想進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)接受教育，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)使得這一情況得到了一定的緩解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活.網(wǎng)絡(luò)課程的第一個(gè)優(yōu)勢就在于打破了地域與國界的局限性，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.網(wǎng)絡(luò)課程還具有將教學(xué)單元模塊化的功能，將教學(xué)整體劃分成不同的模塊，使教學(xué)更具有針對性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更透徹地了解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力.

2.3 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的研究

文章 199920022005 2009 20122016《電化教育研究》 —— 1 2 5 2 8《中國電化教育》 1 1 2 7 6 10《中國遠(yuǎn)程教育》 —— 1 1 8 9 12《開放教育研究》 —— —— 1 1 5 10《現(xiàn)代教育技術(shù)》 —— —— 1 5 7 9小計(jì) 1 3 7 26 29 49合計(jì) 105

為了對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作進(jìn)行科學(xué)化、針對性的研究與分析，特對1999年至2016年之間的《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等報(bào)刊進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是隨著年份的增長而增長的，我國對網(wǎng)絡(luò)課程的研究越來越重視，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的研究文獻(xiàn)的數(shù)量也越來越多.

3 在完全學(xué)分制背景下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

3.1 打破時(shí)間、空間的局限性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與完善，現(xiàn)代信息環(huán)境實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的一體化，信息傳輸也得到了改善，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以根據(jù)自身的需要隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí)活動(dòng).信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的提高改變了傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)的交互，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷化的平臺(tái)，打破了時(shí)空的界限.

3.2 適應(yīng)性、開放性、共享性

網(wǎng)絡(luò)課程有利于促進(jìn)教學(xué)模式的改革工作，使教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，在完全學(xué)分制與網(wǎng)絡(luò)課程的影響下大大緩解了教學(xué)資源不足的問題.信息化環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中可以根據(jù)自身特點(diǎn)的需要以及不同的興趣、愛好選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容與科目，授課進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以由學(xué)生自主掌控，便于學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)能力.

3.3 有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

在完全學(xué)分制的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體成了自身，學(xué)習(xí)變得更加自由并充滿個(gè)性化.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要與就業(yè)的情況選擇各個(gè)層次、領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用、學(xué)以致用，充分尊重了學(xué)生的地位，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為我國的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的大學(xué)生人才.

3.4 促進(jìn)了教學(xué)方式的變革

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中大多以教師為主體，學(xué)生只是知識的接收者，對于大部分學(xué)生來說以往的教學(xué)模式就是“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的提高與創(chuàng)新意識的培養(yǎng).在完全學(xué)分制的影響下建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，打破了以往的被動(dòng)式教學(xué)模式，使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了交互性的改變，在教學(xué)中形成了以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā).在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以充分利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的、針對性的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

4 分析在完全學(xué)分制背景下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)與人民生活水平的提高，我國開始將發(fā)展的目光轉(zhuǎn)移到教育事業(yè)上來，網(wǎng)絡(luò)課程在信息技術(shù)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)高速發(fā)達(dá)的影響下建立起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷化的平臺(tái).但是在網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際建設(shè)工作中仍然存在著許多方面的不足，對我國高校的教育事業(yè)造成了一定的影響，以下將針對網(wǎng)絡(luò)課程的不足進(jìn)行分析與研究.

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程的管理工作不到位

在網(wǎng)絡(luò)課程的管理工作中存在系統(tǒng)更新緩慢、教師與學(xué)生無法進(jìn)行及時(shí)溝通等方面的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，不僅起不到促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提高的作用，還有可能使學(xué)生喪失對網(wǎng)絡(luò)課程的信心，放棄通過網(wǎng)路課程的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù).除此之外，在許多高校的網(wǎng)絡(luò)課程中只是一味地重復(fù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，按照課堂的教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)得不到展現(xiàn).

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程得不到有效的利用

目前在大多數(shù)的高校中雖然存在網(wǎng)絡(luò)課程，但是對網(wǎng)絡(luò)課程卻沒有進(jìn)行重視與關(guān)注，使網(wǎng)絡(luò)課程得不到有效的利用，學(xué)生也沒有成為網(wǎng)絡(luò)課程的受益者.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作在我國已經(jīng)推行了很長的一段時(shí)間，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量、教師數(shù)量以及學(xué)生的數(shù)量仍然很少，同時(shí)也說明在我國高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的受眾數(shù)量還很少，宣傳工作也有所欠缺，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)擊數(shù)量中也有所體現(xiàn).在網(wǎng)絡(luò)課程的評論區(qū)或者留言板中的留言數(shù)量也少之又少，學(xué)生與教師之間的交流與溝通工作尚待提高.

5 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作的有效措施

5.1 利用向?qū)c在線幫助欄目

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中經(jīng)常設(shè)有專門的向?qū)c在線幫助的欄目，通過多媒體的形式為通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供及時(shí)的幫助與講解，同時(shí)也有利于教師對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作，提高網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境.在在線幫助欄目，管理人員可以將教師的信息發(fā)布出去，便于學(xué)生選擇教師.

5.2 互動(dòng)欄目

網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)欄目是幫助教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要途徑之一，教師與學(xué)生的溝通交流也可以通過互動(dòng)欄目來實(shí)現(xiàn)，便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、鞏固學(xué)習(xí)知識，最大限度地提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.在互動(dòng)欄目中，可以使教師能夠及時(shí)地聽到學(xué)生的評價(jià)，及時(shí)地為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，便于教師更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài).

5.3 展示欄目

網(wǎng)絡(luò)課程的展示欄目由科任教師、課程介紹以及相關(guān)資料構(gòu)成，還滲透著一些現(xiàn)代多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過展示欄目獲取課程的基本信息，從而為學(xué)生提供便捷的選課形式，使學(xué)生在選課上更加自主，更加科學(xué).在展示欄目上可以向?qū)W生推薦一些適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的經(jīng)典書目，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率.

總結(jié):在完全學(xué)分制背景下加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作有利于推動(dòng)完全學(xué)分制的完善與發(fā)展，完全學(xué)分制是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的背景也是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作也有利于促進(jìn)完全學(xué)分制的發(fā)展，就這一方面來看兩者是相互發(fā)展、相互促進(jìn)的關(guān)系.完全學(xué)分制有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而網(wǎng)絡(luò)課程則為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我國對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的研究工作已經(jīng)取得了一定的成就，但是仍然存在著許多方面的問題，需要相關(guān)工作人員的重視與建設(shè)，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.

〔1〕劉昕.完全學(xué)分制條件下大學(xué)生教育管理研究[D].山東大學(xué),2016.

〔2〕李少穎.完全學(xué)分制背景下綜合實(shí)踐教學(xué)管理信息系統(tǒng)的研究[D].武漢理工大學(xué),2011.

〔3〕李紅濤.基于教學(xué)管理平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[D].中國海洋大學(xué),2008.

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