郭俊汝，范成博

（大連財經(jīng)學院，遼寧 大連 116622）

應用型商科院校大學生心理健康課程實踐教學改革探索
——以大連財經(jīng)學院為例

郭俊汝，范成博

（大連財經(jīng)學院，遼寧 大連 116622）

大學生心理健康教育實踐教學是大學生心理健康教育課程改革探索的重要內(nèi)容，具有重要意義.本研究立足于應用型商科院校大學生心理健康教育的現(xiàn)實特點，以教學實踐的方式，從課程設計思路、教學內(nèi)容、教學方法和手段以及評價考核等方面進行分析研究，探索如何構建應用型商科院校大學生心理健康教育的實踐教學模式.通過情商問卷調(diào)查和自編教學反饋問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的課堂講授法相比，新的大學生心理健康實踐教學體系在提升應用型商科院校學生情商水平上更有效，教學效果更顯著.最后針對今后實踐教學的有效開展提出了建設性意見.

應用型商科院校；心理健康；實踐；教學改革

1 問題的提出

加強大學生心理健康教育,是時代發(fā)展的迫切需要，也是大學生自身發(fā)展的要求.但是回顧資料，我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高校大學生心理健康教育教學工作仍然存在一些問題：例如，心理健康教育教學模式仍多以講授式教學為主，卻沒有注意到學生的心理素質(zhì)狀況，講授的課程內(nèi)容無法引起學生共鳴，學生缺少參與體驗的機會，了解心理健康知識卻不知道怎樣有效運用等.[1]根據(jù)近年來研究經(jīng)驗總結，很多學者認為真正意義上的心理教育是能夠有效的將豐富的理論知識滲透到心理素質(zhì)訓練當中，才能起到心理健康教育的作用.[2][3]應用型本科院校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、有扎實理論功底、有熟練專業(yè)技能和較強創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才，更需要強化實踐教學.而對于應用型商科院校而言，其大學生心理健康課程除了常規(guī)教學目標以外，還肩負著塑造商科學生理想人格與培養(yǎng)通用能力的責任.學者楊通宇曾經(jīng)對應用型商科院校人才標準做出調(diào)查，認為應用型商科人才應該具備的理想人格包括：樂觀開朗、積極向上、敢于擔當、好強上進、善于合作、勤于思考、熱愛溝通，踏實穩(wěn)重、富于創(chuàng)新、心態(tài)平和，專業(yè)能力扎實、自律自明等.而商貿(mào)流通領域最看重的通用能力包括：自我發(fā)展、創(chuàng)新能力、抗挫折能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等.[4][5]因此，實踐教學在應用型商科學校的心理健康教育課程中尤為重要.筆者在目前已有研究的基礎上，結合應用型商科院校的教育教學特點,以在大連財經(jīng)學院2015級學生中開設的大學生心理健康教育課程為例，對大學生心理健康教育課的實踐教學展開分析，為形成科學的心理健康教育實踐教學體系提供相應借鑒.

2 探索心理健康課程在應用型商學院校中的實踐教學

2.1 課程設計理念和思路

為提高課程的教學效果，應用型商科院校心理健康課程的實踐教學設計應以培養(yǎng)就業(yè)心理素養(yǎng)為導向，深入探尋社會對人才的需求，在科學理論指導下，依托已有成果，將課堂理論教學與學生學習、生活、成長、發(fā)展、就業(yè)相緊密聯(lián)系起來，應進營造寓教于樂的育人氛圍，通過豐富多樣的教學活動，融教育于日常學習生活，潛移默化地提升學生心理素質(zhì)，滿足社會對人才的需求.因此，我們認為應該應用型商科學校的心理健康教育課程應該盡可能整合資源，打造將課內(nèi)與課外，學習和生活，個人和團體有效結合的實踐教學體系.

2.2 教學內(nèi)容的設置

大連財經(jīng)學院十分重視學生的心理健康問題，把心理健康課程設為一門必修課.在設置該課程教學方案時，我們以教育部頒發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）等文件要求為基礎，同時參考了2008年至2013年的教學改革調(diào)研結果所反映出的問題[3][6][7]，將課程設計內(nèi)容分為基礎知識、了解自我、生命教育、學習興趣和學習策略、了解自我、人際交往、人際交往、自我完善和挫折應對、生涯規(guī)劃共八大模塊，每個模塊知識通過課內(nèi)體驗式學習和課外實踐活動共同組成.在學時的分配上課課內(nèi)教學和課外活動為5:5，每個模塊4學時，合計32學時.具體內(nèi)容框架見表1.

表1 大學生心理健康課程實踐教學的整體框架

2.3 教學方法和手段的采用

1.課堂內(nèi)引入體驗式學習

結合商科人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)特點以及心理健康教育課程的目標定位，我們在課堂教學環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)灌輸式教學方法，引入體驗式學習方式，利用心理力測評工具、影視資料、多媒體教學設備，相關圖書等豐富的教學手段進行教學，通過創(chuàng)設相關情景、分配角色、學生自我拷問、榜樣示范、自我辯論、進行分組討論與分享學習內(nèi)容等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在成長中存在的不足，并予以改正，學習恰當?shù)目刂魄榫w并進行自我調(diào)整的方法，改變不良的行為習慣，更新思維方式.讓學生在參與、體驗中學習知識、訓練行為、塑造性格.[3]

2.整合資源加強課外的實踐教學

為了將心理健康教育引入日常生活潛移默化地提升學生心理素質(zhì)，同時照顧到個體和群體的差異需要，在課外實踐教學環(huán)節(jié)，我們充分發(fā)揮輔導員、校外專家和學生朋輩團體和網(wǎng)絡資源的作用，通過主題式心理素質(zhì)拓展活動、個體咨詢、團體心理輔導、依托心理社團開展大型心理活動（如現(xiàn)場心理測評、心理電影展播、心理劇大賽、心理插畫大賽、心理知識競賽、心理講座、朋輩輔導等）和網(wǎng)上溝通等方式開展多樣化的實踐教學活動.

2.4 課程考核

心理健康實踐教學更強調(diào)學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重課程的體驗和參與，在課程考核時要注意教學過程和想要達到的教學效果，關注學生的認知、學習體驗，重視學生情緒和行為等的變化與發(fā)展.在實踐教學考核中，我們采取過程性和多元化考核辦法：學生的成績由平時的課堂上體驗式活動的參與情況、課外實踐活動表現(xiàn)分數(shù)、完成的主題作業(yè)分數(shù)和期末考試分數(shù)所組成；而評價的主體是多元化的，授課教師評價、輔導員評價、同學評價和自我評價相結合.

3 實踐教學效果

3.1 被試

在2015級新生入學時，筆者從大連財經(jīng)學院下設的五個二級學院中19個專業(yè)所在的72個自然班中，每個班級隨機抽取8人,合計576人.

3.2 測評工具

1.本研究采用的《情商問卷（EIQ）》作為學生心理素質(zhì)變化的指標.《EIQ》共包括52個題目，有兩個部分組成，第一部分中含有28個題目，計分方式為4級制正向計分法，1代表“完全不是”，2代表“有時候是”，3代表“大部分時候是”，4代表“完全是”；第二部分由24個題目組成，采用4級制反向計分法，4代表“完全不是”，3代表“有時候是”，2代表“大部分時候是”，1代表“完全是”.每一項都有一個分值，最后所得總分即各項之和，就是學生在該項能力中的最后得分，分數(shù)越高，表示學生這項能力越強.《EIQ》包括三個主要維度，分別是“好”（包含三個子維度：“控制情緒”、“同理”和 “社會責任感”）、“有能力”（包括三個子維度：“動機”、“決定能力”和“人際關系”）和“快樂”（包含三個子維度：“自尊心”、“對生活的滿意程度”和“內(nèi)心的寧靜”）.研究表明，《EIQ》量表具有較高的一致性、同質(zhì)性、內(nèi)容效度和區(qū)分效度，可為情商研究提供一種比較有效的測量工具.[8]

2.自己根據(jù)教學情況，編制相關的教學效果滿意度評價表.包括兩個方面，一方面是學生直接針對教學的體驗效果評價是否滿意，另一方面是學生評價課程對自己的幫助程度.

3.3 程序

在2015年9月新生入學時，筆者從學校財會學院、經(jīng)濟管理學院、國際商學院、經(jīng)濟學院和法律與藝術學院下設的19個系所包括的72個自然班里每個班級隨機抽取8人，合學期正式開課前，先采用《EIQ》對學生的心理狀況進行前測.之后實施實踐教學改革程序，為期一年.一年后，再用采用《EIQ》進行后測，并采用自己編制的教學測評表對教學效果進行測評.

3.4 數(shù)據(jù)處理與分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計與分析.

3.5 實踐教學改革效果評價

1.學生情商調(diào)查結果

教學改革前后學生在《EIQ》量表上各因子得分差異如下，見表2.

將情商問卷得分與“18-25歲組”常模分數(shù)比對，低于平均值的人數(shù)統(tǒng)計見表3.

經(jīng)t檢驗結果顯示，實施實踐教學改革后，學生在“好”、“有能力”兩個主要維度和“同理能力”、“責任感”、“動機”、“自尊心”四個子維度得分有顯著提升（P＜0.05或P＜0.01），這說明，實踐教學改革后的心理健康課程在改善學生的以上方面效果顯著.馬迎華等認為情商是心理社會能力的重要評價指標.[9]學生在課前和課后情商“總分”上有提升非常顯著（P＜0.01），這在一定程度上表明課程可以很好地提升學生的心理社會能力.另外，筆者認為在實踐教學后，學生在這些維度得分的偏向性則（有的維度得分有顯著提升而另外一些不顯著）可能與設置課程的側(cè)重點有關.

表2 576名學生學一年后情商問卷得分變化情況

表3 學生一年后情商問卷得分“低于平均值”的人數(shù)比較

課程教育前，將情商問卷中得分較低，低于學生平均水平（意味著情商較低）的人數(shù)進行非參數(shù)檢驗發(fā)現(xiàn)，在進行了實踐教學后“總分”低于平均水平的人數(shù)顯著減少（P＜0.01），這可能預示實踐教學課程對情商低分群體具有非常顯著的干預作用.在各個維度的得分差異分析方面，主要維度“好”、子維度-“同理能力”和“責任感”維度得分低“低于平均值”的人數(shù)減少非常顯著（P值＜0.01），在子維度-“有能力”、“人際關系”、“快樂”和“自尊心”得分“低于平均值”的人數(shù)減少顯著（P＜0.05），綜上數(shù)據(jù)均說明，改革后的實踐教學課程在提高學生情商領域的相關能力方面效果顯著.

2.學生對教學的情況反饋分析

在此課程結束以后，通過對學生的當前情況反饋進行分析，結果見表4.

表4 教學效果和課程幫助反饋

從上述數(shù)據(jù)可知，74.8%的人填了滿意，證明大部分學生更能夠接受并支持體驗式的教學；從學生反饋的課程對他們的幫助程度上看，86.9%對幫助效果是持滿意態(tài)度的，所以大部分學生認為課程室友幫助作用的，因此可知，推廣新型實踐教學效果顯著.

4 小結

通過一年多實踐教學探索，我們認為新的大學生心理健康實踐教學體系更有利于學生社會心理能力的提高，也更受學生的歡迎.反思改革實踐中的經(jīng)驗和問題，在今后的工作中我們應該注意如下幾點.

1.建設專兼職結合，穩(wěn)定高效的教學團隊.實踐教學對于指導教師的素養(yǎng)有很高的要求，教師應該能夠最大程度溫暖和鼓勵學生，引導他們進行實踐和親身體驗，師生間要能夠建立密切的關系，有效交流，切實探討學生在生活和學習中遇到的心理困擾，在思想交流和碰撞中使學生重構認知、掌握各種應對策略，并且將之應用在實踐中，不斷內(nèi)化，提升自己的心理品質(zhì).這要求教師能夠?qū)⒊橄蟮男睦碇R生活化、系統(tǒng)化，能營造出良好的課堂氣氛，激發(fā)學生進行分享交流，調(diào)動學生的學習興趣和熱情，能針對不同學生的認知和行為特點最大限度地挖掘其潛能，而且能通過自己的言傳身教對學生心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響.因此，高校必須建立一支高效的師資隊伍.這個教師團隊至少包括四個部分：由專業(yè)心理學背景教師擔任課程專職教師；由大學輔導員指導進行課程的實踐教學；外聘心理健康專家作為兼職輔導老師，及學生班級心理委員組成一支助教團隊.

2.研發(fā)和豐富大學生心理健康實踐教學資源庫.進行大學生心理健康課程實踐教學其中一項重要的保障條件就是要有豐富課程資源庫為依托.我們要整合方面資源，集中建設兩類教學資源庫：第一是包含課堂實踐教學設計的課堂內(nèi)教學集體備課資源，供授課教師借鑒參考，二是課外教學實踐相關的材料資源庫.例如各式主題式心理素質(zhì)拓展活動方案等.資料庫的材料種類也應多樣化，例如包含教案、教學大綱、案例集、討論教學材料等等.在資料形式上，應該既包括文字資料（例如實踐課程操作流程，教學方案，教學記錄），也包括有非文字資料（例如相關心理學音頻和視頻錄像），既有線下的各種實踐教學活動的計劃方案也要包括網(wǎng)絡咨詢等互動平臺以及各個分類數(shù)據(jù)庫建設等等.

3.從制度上保障課程教學體系的建設.應用型商科學校應根據(jù)自己人才培養(yǎng)的目標制定明確的心理健康實踐教學培養(yǎng)方案，除了規(guī)范實踐教學內(nèi)容和教學方法及手段外，應當切實從制度上保障課程的學時和經(jīng)費.例如，定期的心理素質(zhì)拓展活動，個體咨詢和團體心理輔導，學生社團開展的活動，網(wǎng)絡咨詢等均應明確計入教學計劃中，而教師參與指導課外實踐活動的工作也應該納入教師教學評價體系中.

4.構建更合理的課程評價體系.由于采取實踐教學模式，關于培養(yǎng)應用型人才的商科學校心理健康課程的評價體系也需要做出改革，結合其教學特點和學生的心理現(xiàn)狀進行.由于課程采取的是課上實踐與課外實踐相結合，學習實踐和生活實踐相結合，個體實踐和團體實踐相結合的模式，因此在教學評價上，應側(cè)重過程性、實效性和多元化.例如，教師評價、輔導員反饋、學生自評、同學間互評結合；將總結性評價與過程性評價結合；理論考試和實踐應用評估相結合；日常表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)結合；從認知、態(tài)度、行為、人格特質(zhì)等方面綜合考查學生的發(fā)展變化.

〔1〕羅銳,崔天澤,袁方政,劉婧.大學生心理健康教育團體實踐教學模式的探索與效果評估[J].現(xiàn)代教育科學，2015(1).

〔2〕高濤.大學生心理健康教育實踐教學研究綜述[J].新課程研究，2014(12).

〔3〕郭俊汝.范成博.體驗式教學在獨立學院心理健康課程中的應用研究[J].佳木斯教育學院學報，2014（3）.

〔4〕楊通宇.應用型商科院校心理健康教育課程項目化教學的實踐探索[J].高教學刊，2016(1).

〔5〕楊通宇.商科學生職業(yè)人格因素構成初探[J].高教學刊，2015(12).

〔6〕郭俊汝,肖云強.財經(jīng)類獨立學院大學生壓力事件與應對方式調(diào)查報告[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2008 (06).

〔7〕趙海.馬迎華等.漢化版情商問卷在大學生中應用的信效度評價 [J].中國學校心理衛(wèi)生，2013（3）.

〔8〕馬迎華,等.“生活技能教育與心理健康促進”課程教學模式研究與效果評估[J].中國學校衛(wèi)生，2007（11）.

G640；G642.0

A

1673-260X（2017）06-0148-04

2017-03-15

本文為2016年度遼寧省教育廳普通高等教育本科教學改革研究項目：《應用型高校公共基礎課程實踐教學內(nèi)容、方法和手段的研究與實踐》階段性成果；2016年中國智慧工程研究會“十三五”科研規(guī)劃重點課題“財經(jīng)類應用型高校實踐教學體系改革研究”（ZKY160201）階段性成果