李 虹

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心， 重慶 400067)

經(jīng)管類專業(yè)四輪驅(qū)動(dòng)O2O活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

李 虹

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心， 重慶 400067)

經(jīng)管類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以建設(shè)“集成化—云端化—可視化—大數(shù)據(jù)化4化協(xié)同；示范中心—虛擬中心—?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院3維互動(dòng)；國(guó)際—校際—校地—校社4方共享”的開(kāi)放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。實(shí)施四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動(dòng)O2O活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)建“通識(shí)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播種、專業(yè)基礎(chǔ)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育、專業(yè)綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、學(xué)科綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)”4層次分層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程，借助O2O平臺(tái)協(xié)同校內(nèi)外資源，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

四力導(dǎo)向； 四輪驅(qū)動(dòng)； O2O活動(dòng)鏈仿真； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

0 引 言

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))指出，堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。我校以分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)為導(dǎo)向，解決學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題[3-4]，并以“四力導(dǎo)向”為線將其融合為一，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。創(chuàng)建學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)-學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)仿真-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化-成果展示交流轉(zhuǎn)化等有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化平臺(tái)，依托國(guó)家級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建設(shè)“集成化—云端化—可視化—大數(shù)據(jù)化4化協(xié)同、示范中心—虛擬中心—?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院3維互動(dòng)、國(guó)際—校際—校地—校社4方共享”的開(kāi)放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，形成全社會(huì)關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

1 四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動(dòng)O2O活動(dòng)鏈仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與內(nèi)容

四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動(dòng)O2O(Online To Offline)活動(dòng)鏈仿真是以分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的、線上線下結(jié)合的、通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科專業(yè)孕育、基地平臺(tái)孵化、校企合作催化等四輪驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育各階段對(duì)應(yīng)配套相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。遵循學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)積淀和能力養(yǎng)成規(guī)律，通過(guò)四輪驅(qū)動(dòng)開(kāi)展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索與實(shí)踐，構(gòu)建起四力導(dǎo)向O2O活動(dòng)鏈仿真體系(見(jiàn)圖1)，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)、角色扮演、O2O操練等方式在市場(chǎng)仿真環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和能力提升，培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[5-6]。

圖1 四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動(dòng)O2O活動(dòng)鏈仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系圖示

1.1 四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動(dòng)

遵循人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律，滿足依托學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要，按照“專業(yè)需求調(diào)研→能力標(biāo)準(zhǔn)分析→培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)→O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動(dòng)研發(fā)”等路徑，設(shè)計(jì)優(yōu)化分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)力等四種能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才內(nèi)涵。

充分發(fā)掘和利用現(xiàn)有資源和環(huán)境條件，以科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科專業(yè)孕育、基地平臺(tái)孵化、校企合作催化等四輪驅(qū)動(dòng)，對(duì)經(jīng)、管、文、工、法、理等學(xué)科專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行梳理、整合和再設(shè)計(jì)，形成了基于分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)力為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和實(shí)現(xiàn)路徑，并予以實(shí)施(見(jiàn)表1)。

表1 四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動(dòng)四課堂聯(lián)動(dòng)的O2O活動(dòng)分布

1.2 O2O活動(dòng)鏈仿真

(1) 市場(chǎng)進(jìn)課堂。在分層遞進(jìn)的專業(yè)教育不同階段，設(shè)置不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真活動(dòng)，模擬市場(chǎng)主體，虛擬市場(chǎng)資源，仿真市場(chǎng)行為[7-8]。讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中扮演企業(yè)的角色，配置虛擬的人、財(cái)、物等資源，仿真經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地設(shè)施、管理和服務(wù)等軟硬件環(huán)境條件，學(xué)習(xí)按照市場(chǎng)運(yùn)行的自身規(guī)律配置資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、管理運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等全過(guò)程演練。

(2) 多主體驅(qū)動(dòng)。從創(chuàng)新點(diǎn)子的產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇到成功創(chuàng)辦企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)的多主體參與仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校的學(xué)科專業(yè)是第一參與者[11]，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供點(diǎn)子孵化和項(xiàng)目孕育的思想精髓和智慧火花；科研機(jī)構(gòu)的參與促成了科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新點(diǎn)子和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地和平臺(tái)的參與是重要推手——虛實(shí)結(jié)合幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地；校企合作是引路人和投資者，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真提供“引子”和“銀子”[9-10]。

(3) 多模式實(shí)驗(yàn)。學(xué)創(chuàng)園的“專業(yè)公司型”(依托學(xué)科專業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造力訓(xùn)練，如旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的“驢行夢(mèng)公社”)、COSMO的“跨境電商型”(利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真的市場(chǎng)運(yùn)作力訓(xùn)練，如留學(xué)法國(guó)回國(guó)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的“巴黎媽媽”母嬰用品電商平臺(tái))、香樟林的“集團(tuán)控股型”(利用市場(chǎng)機(jī)制開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投融資交易仿真的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，如CTBU大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)營(yíng)(集團(tuán))公司)等模式。

(4) 多角色演練。在O2O活動(dòng)鏈仿真的不同階段開(kāi)展多角色的仿真演練。在播種階段，通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識(shí)的普及活動(dòng)，讓廣大學(xué)子知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為何物，播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子；在孕育階段，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，讓大學(xué)生從專業(yè)技能練習(xí)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者做起；在孵化階段，通過(guò)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班(訓(xùn)練營(yíng))”等活動(dòng)，讓大學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者的角色逐漸演變?yōu)辄c(diǎn)子策劃者、項(xiàng)目研發(fā)者和項(xiàng)目籌資人以及項(xiàng)目經(jīng)理人等[12-13]；在成長(zhǎng)階段，通過(guò)提供場(chǎng)地、啟動(dòng)資金、政策咨詢等，讓參與者演變成為公司法人、CEO、CFO、CIO等多重角色。

(5) 多板塊對(duì)接。包含通識(shí)教育專業(yè)學(xué)習(xí)播種創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)新計(jì)劃學(xué)科競(jìng)賽孕育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化模擬公司運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目股權(quán)交易公司成長(zhǎng)治理等四大板塊的仿真訓(xùn)練。各個(gè)板塊內(nèi)部及其相互之間通過(guò)線上與線下、虛擬與實(shí)體、指導(dǎo)與操作有機(jī)對(duì)接，互聯(lián)互通，形成全流程仿真活動(dòng)鏈。

(6) 全過(guò)程培育。創(chuàng)建“1學(xué)院”—?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌、管理和服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O活動(dòng)鏈仿真的全過(guò)程。依托“3基地”—學(xué)創(chuàng)園、孵化園和香樟林，形成了分工明確、循序遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)鏈仿真推進(jìn)器。利用“2張網(wǎng)”— “在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“來(lái)吧創(chuàng)業(yè)商城”，實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上開(kāi)店、交易、融資到網(wǎng)下物流、配送、服務(wù)等專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的O2O化。實(shí)現(xiàn)“2對(duì)接”。一端與專業(yè)課程和專業(yè)課堂對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；另一端與地方政府和行業(yè)企業(yè)對(duì)接，將畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司輸送到政府管理指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、社區(qū)“眾創(chuàng)空間”和企業(yè)投資經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地深度孵化和培育成長(zhǎng)。

2 實(shí)踐效益分析

學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”，一方面使學(xué)生因創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而耽誤了專業(yè)學(xué)習(xí)、偏廢了專業(yè)，另一方面又使其創(chuàng)業(yè)因缺乏專業(yè)支撐而成不了氣候。通過(guò)構(gòu)建實(shí)施四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動(dòng)O2O活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[15]，借助O2O平臺(tái)協(xié)同校內(nèi)外資源，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(1) 創(chuàng)新能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程創(chuàng)新。以分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)建了通識(shí)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播種、專業(yè)基礎(chǔ)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育、專業(yè)綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、學(xué)科綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)4個(gè)層次分層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程。

(2) 完善的學(xué)科專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，多學(xué)科專業(yè)交叉滲透循序漸進(jìn)，自主研發(fā)88門(mén)實(shí)驗(yàn)課程、6門(mén)核心課程和6大學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

(3) 一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)-仿真-孵化-交流平臺(tái)。創(chuàng)建創(chuàng)辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與小微企業(yè)成長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)班和“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超市”，將科研課題、實(shí)務(wù)項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

構(gòu)建6+X學(xué)科競(jìng)賽體系，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)公司和眾創(chuàng)空間，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真平臺(tái)。

構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和來(lái)吧創(chuàng)業(yè)商城，打造學(xué)創(chuàng)園、香樟林等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和“一路行”等眾創(chuàng)空間，形成線上線下互動(dòng)，打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。

創(chuàng)辦“經(jīng)管實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新論壇”“CTBU大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇”，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總部，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(4) “4化協(xié)同、3維互動(dòng)、4方共享”開(kāi)放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。依托國(guó)家級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建設(shè)運(yùn)行“(集成化-云端化-可視化-大數(shù)據(jù)化)4化協(xié)同、(示范中心—虛擬中心——?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院)3維互動(dòng)、(國(guó)際-校際-校地-校社)4方共享”的開(kāi)放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)了信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)、統(tǒng)籌管理和綜合服務(wù)。

3 實(shí)踐推廣應(yīng)用效果

通過(guò)“四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動(dòng)O2O活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教學(xué)運(yùn)行，優(yōu)化創(chuàng)新了能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程，以分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)建了通識(shí)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播種、專業(yè)基礎(chǔ)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育、專業(yè)綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、學(xué)科綜合教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)四個(gè)層次分層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程。

近5年，學(xué)生參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，我校榮獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)100余項(xiàng)；獲“2013全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽總決賽”總冠軍；獲“2014年‘創(chuàng)青春’全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專項(xiàng)賽”金獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。吸納20項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目入住大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)營(yíng)集團(tuán)(公司)，學(xué)生創(chuàng)辦了“夏眾傳媒”“大地國(guó)際旅行社”等21家有限責(zé)任公司；學(xué)生注冊(cè)運(yùn)營(yíng) “驢行公社”“巴黎媽媽”等近20家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)微型企業(yè)；孵化培育“金橋調(diào)查” “遠(yuǎn)線傳媒”“大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)營(yíng)集團(tuán)公司”等20余家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)公司。2014年被重慶市教育委員會(huì)授予“重慶市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。

[1] 魏順平. 學(xué)習(xí)分析技術(shù):挖掘大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育數(shù)據(jù)的價(jià)值[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2013(2)：25-28.

[2] 王 利. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011(1):121-124.

[3] 楊廣發(fā). “O2O”模式”在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐——以電信學(xué)院學(xué)生競(jìng)賽信息化實(shí)踐為例 [J]. 電腦知識(shí)與技術(shù),2015(6)：18-21.

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Exploration on Innovation and Creation Education by Four-wheel Driven O2O Chain Simulation for Management Specialty

LIHong

(The Experiment Practice Centre, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

The Experiment Teaching Demonstration Centre in Chongqing Industry and Commerce University has the national grade. It runs with the following mechanisms: "coordination with integration, cloud-construction, visualization, and big data", "cooperation with demonstration centre, virtualization centre, suppositional centre" sharing with "foreign universities, domestic universities, local government, and society", and implements open innovation and creation education. The innovation and creation education consists of four levels: general + sowing of innovation education, foundational + cultivating of innovation education, comprehensive + growing of innovation education, and takes flexible chain of four forces and four-wheel driven O2O simulation. With the help of O2O platform, and inside and outside resources, the centre promotes the fusion of innovation and creation education, and cultivates talents with specialty knowledge.

four force guiding; four-wheel driven; flexible chain of O2O simulation; innovation and creation education

2016-10-15

2016年重慶市教委高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(163080)

李 虹(1984-)，女，重慶人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理。

Tel.：13594070747； E-mail：lihong19841983@126.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)06-0169-03