呂明喬

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的蓄勢就是以實現(xiàn)三維目標(biāo)為宗旨，教師在課堂前或課堂中，對與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容作得體而深厚的準(zhǔn)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法作科學(xué)而合理的選擇，對課堂和文本的情感作潛移默化的浸潤。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 蓄勢

《孫子兵法》中提到“勢”，意為“力量在特定的時空范圍內(nèi)借助各種外部條件而形成的一種有利的蓄發(fā)狀態(tài)”。課堂教學(xué)的蓄勢就是以實現(xiàn)三維目標(biāo)為宗旨，教師在課堂前或課堂中，對與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容作得體而深厚的準(zhǔn)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法作科學(xué)而合理的選擇，對課堂和文本的情感作潛移默化的浸潤。所謂“畢其功于一役”，從而達(dá)到順勢而發(fā)的最佳效果。筆者擬通過具體實例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)蓄勢的一些做法和實際意義：

一.蓄勢，搭建課堂的梯度。

閱讀教學(xué)的蓄勢，宜遵循課程發(fā)展的規(guī)律來實施，應(yīng)按照學(xué)生的思維順序來展開，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀思路，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高助力。即在教學(xué)設(shè)計中，上一環(huán)節(jié)總是為下一環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)作支撐，而每一環(huán)節(jié)都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而蓄勢。這樣，順勢利導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣。隨著知識的層層遞進(jìn)，新知漸漸生成， 學(xué)生的學(xué)習(xí)總有一個不急不緩的坡度，隨著理解的層層深入，課堂逐漸推向高潮，學(xué)生終會享受收獲的甜蜜。

《馬說》一文，每段均以“也”字句結(jié)尾，看似舒緩平淡的語氣蘊含著強烈難掩的痛惜與針砭，倘能引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語氣讀出情感，那么對文意的理解就水到渠成了。于是，我將教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)計為“三讀”：初“讀”，讀準(zhǔn)讀熟；再“讀”，讀出文意；三“讀”，情感朗讀。最難得的是，學(xué)生在理解第三段時，發(fā)現(xiàn)“不”字句有四個，于是又反復(fù)體味，我適時地告訴學(xué)生：如果將“不”字句之前添加合適的主語，就會大有所益。于是，有的學(xué)生添上“你”，有的添加“食馬者”，甚至還豎起食指點著……

當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過多，課堂蓄勢需“量體裁衣”，問題設(shè)計要精煉明確。梯度決定高度，教師搭建階梯的能力直接決定課堂的有效性。學(xué)生踩著這些階梯拾級而上，在不知不覺的錘煉中振翅高飛。

二.蓄勢，積蓄課堂的厚度。

“蓄”是作與課堂相關(guān)的“原始積累”，“勢”是一種力量的積聚與爆發(fā)。孫子兵法曰：激水之疾，至于漂石者，勢也。湍急的流水，飛快地奔流，以至能沖走巨石，這就是“蓄勢”的力量，這力量源于“蓄勢”的厚重！

適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容或創(chuàng)新板書，可增添課堂的厚度?！镀D難的國運與雄健的國民》一文是七年級的課文，語言的理性色彩較為濃厚，暗喻句頗多，加之要關(guān)注的是國事國運，學(xué)生學(xué)習(xí)時會有些畏縮，對此，我特意設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：課前，打開PPT，展示祖國的地圖，指出長江天險、黃河九曲連環(huán)、萬里長城等激起學(xué)生的民族自豪感；接著，用夏事實告訴他們，在祖國危難時刻，無數(shù)的仁人志士為捍衛(wèi)祖國主權(quán)進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，并誦出李大釗的“壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。何當(dāng)痛飲黃龍府，高筑神州風(fēng)雨樓”詩句，讓他們感受；課堂上板書時，我有意識地將“與”字的上下兩橫寫得很長，上一橫寫著“熊健的國民”，下一橫寫著“艱難的國運”，喻為祖國發(fā)展呈騰進(jìn)趨勢……

注重錦上添花的提問等，亦可承載課堂之厚重。如在《蘆花蕩》中，當(dāng)學(xué)生把握了“老頭子”這一英雄形象后，接著讓學(xué)生來給“老頭子”起個代號，于是：老魚鷹、抗日奇?zhèn)b、001……等的代號誕生的同時，更讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭的勝利正是無數(shù)這樣的平民英雄共同拋灑熱血才取得的，而這一點，正是文章的主旨。

三.蓄勢，提升課堂的溫度。

蓄好“勢”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃思維的火把，營造活躍的氛圍，提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間融合的溫度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

《老王》一文，如何在有限的字里行間理解“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”呢？我設(shè)計了這樣幾問：一問，讀完全文，你能用一個標(biāo)點或一種表情來表達(dá)你的閱讀感受嗎？學(xué)生的“一聲嘆息”，“一個感嘆號”等對“愧怍”之意有了初識。二問，審視全文，你對哪一處的描寫最感動？比如學(xué)生談到“我送錢先生看病，不要錢”一句，我又加上一問：重音在哪個詞上呢？一石激起千層浪，學(xué)生的各種看法各有理由：是“我”，我把你們當(dāng)成親人，我怎么能收錢呢；是“送”，我是送錢先生到醫(yī)院看病，不是在做生意掙錢；是“錢先生”，我送的是我心目中的親人，不是客人主顧；是“看病”，我送自己心目中的親人去醫(yī)院看病，不是送貨賺錢……無論怎樣，都表明“老王”把我們當(dāng)最親的親人看待，都讓我們沉浸在深深的自責(zé)與愧怍中……三問學(xué)生：你想為“老王”做點什么？學(xué)生紛紛獻(xiàn)出自己最珍貴的心意：或為他買一杯熱茶，或拉著他的手陪他話話家?！瓙坌牡姆N子已悄然在心間扎下了深根。

總之，一節(jié)有效的語文課，不僅要帶給學(xué)生豐富的知識“營養(yǎng)”，還要蓄好“勢”，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成和精神世界的充實。

（作者單位：湖北保康縣熊繹中學(xué)）