張玲
在新理念深入課堂,互動教學成為時尚,“滿堂灌”千夫所指的時候,課堂卻折射出另一種傾向。因此,許多教師的課堂教學中老師的“問”多了起來?!皩υ挕弊兂伞皢柎稹?、“滿堂灌”轉為“滿堂問”、毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂,使教學過程平淡無奇,這些“提問”使得教學過程看似熱鬧,實則華而不實。學生的獨立思考、獨立探究的能力并沒有得到提高。有效的課堂提問應該能夠激發(fā)學生積極的思維,真正問到學生們的心“竅”上。
一、教學過程中課堂提問的涵義
課堂提問即教師在課堂上設置一種問題情境,引發(fā)學生的認知沖突,給學生造成一種心理上的困境,誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為,引導學生形成自己的看法,并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解,發(fā)展學生較高水平的思維。
二、課堂提問的預設
所謂“預設”,就是根據教學目標和學生的興趣,學習需要以及已有的經驗,有目的、有計劃地設計教學活動。課堂提問的預設不僅指預先設計提問的內容,還要預設提問的方式、時機、技巧等。
1.預設提問源于教材,不拘泥于教材
新課程改革的教材留給教師和學生較大的探究空間,而學生的探究活動仍依賴于教師的提問,因此,教師在教學前要充分挖掘教材的探究點,充分把握學生的學習現(xiàn)狀,從而設計出有針對性的,切合實際的,能夠啟發(fā)、引導學生主動探究的課堂提問。
2.預設提問利于生成、不囿于預設、凡事預則立,不預則廢
然而預設課堂提問時,要充分考慮不同班級學生的差異,同一班級不同學生的個體差異,要面向全體學生,激發(fā)所有學生的思維的積極性,讓每個學生都能參與其中。課堂提問的預設要給學生的思維留有較大的空間,要具有發(fā)散性,才能不局限學生的思維,在問題中發(fā)現(xiàn)新的問題,有利于課堂生成性提問的產生。
3.預設提問注重過程,不應強調結論
課堂的提問應重視引起學生探究的欲望和興趣,培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性,不應該強調學生回答的唯一性。學生由于掌握的知識有限,所思考的角度有異,因而所得出的結論也不具有唯一性,準確性。因此問題的提出應強調學生的探究過程,而不是強調得出的結論與預設的結果是否相符。
三、緊扣教學目標,提問具有針對性
教師課堂上所提問的問題,應該抓住教材的重點難點,并緊密聯(lián)系學生的認知能力發(fā)展水平,緊扣教學目標,多提一些具有啟發(fā)性、針對性的精煉問題,不但能激發(fā)學生強烈的求知欲望,而且進一步引導他們的思考。
設計課題提問要根據教學目標,扣住重點,抓住難點。抓重點提問,可以使學生在課文理解上扣住重點,教師加以引導點撥,效果事半功倍;抓難點提問,深入淺出,可以使學生克服課文理解中的攔路虎,更加深入體會文意。如《故鄉(xiāng)》中最后一段:“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實,地上本沒有路,走的人多了,也便成了路?!边@句話具有深刻的哲理,學生較為難以理解??梢詮暮唵螁栴}入手:課文中的“路”,只是你們看到的這種地上的路嗎?(不是,還隱含有人生的路)那“路”和“希望”之間有什么聯(lián)系呢?(路和希望都是人“走”出來、奮斗得來的)那么這句話的深刻含義是什么?(人生的很多希望本來是沒有的,只要我們?yōu)橹畩^斗,便有了希望)這種循序漸進、由淺入深地提問方式,可以給學生留有思考的余地,又不會因為提問過于簡單而使學生思維惰性滋生。只有這種緊扣學習目標,具有針對性地提問才能真正地培養(yǎng)學生的邏輯性思維。
四、深入研究文本,提問具有創(chuàng)新性
提問是激起學生思考問題的興趣,提問如果過于雷同,毫無新意,這種千篇一律、一般化的提問往往會抑制學生的思維,甚至使其產生厭倦情緒。
教師應該在研究文本的基礎上,善于從新的角度、采用比較新穎的提法,調動學生積極地思維活動。如教學《愚公移山》,愚公想盡辦法移走他所居住的地方的兩座大山,那你們生活中有沒有大山阻擋,這些大山是什么,我們應該怎么辦?通過聯(lián)系學生的生活實際,讓他們認識到,只要我們有決心有毅力,就會像愚公一樣,將生活中的困難踩在腳下,只要堅持不懈,克服困難,就一定能實現(xiàn)自己的理想。
五、面向全體學生,提問具有層次性
要上好一堂語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。課堂提問應堅持因材施教與全面發(fā)展相結合的原則。教師的課堂提問應該注意難易的梯度,既能保護后進生的學習積極性,讓他們分享學習的樂趣和成功,又能激發(fā)優(yōu)秀學生的求知熱情,讓他們體驗學習的艱辛與挫折。教師可以根據教材特點、學生的實際水平,把難的問題分解成易于理解、更有趣的小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地提問,逐步引導學生思維的縱向發(fā)展。如《變色龍》一文,教師可以首先提出問題:奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的?然后再問:他“善變”的特征有哪些?這時有些同學就答出“反復無?!?、“變得快”、“蠢”等;教師再繼續(xù)發(fā)問:他變來變去,但他有一樣始終沒變,是什么?部分學生在前面問題的基礎上自然答出:“見風使舵?!弊詈蠼處熢龠M一步提出更深入地問題:他為什么一邊再變?作者塑造這個形象的原因有哪些?這幾個問題里面既有稍微簡單一些的問題,又有一些需要學生動腦思考的問題,這種面向全體學生的提問更具有積極意義。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略。課堂提問時,教師應采用“曲問”、“活問”的方式提出問題,要使學生開動腦筋積極思考,在思維上“跳一跳”,激發(fā)學生思維。著名特級教師錢夢龍十分講究這種“曲問”藝術,他在執(zhí)教《愚公移山》時,有兩個典型范例:一是“愚公年且九十”的“且”字,錢先生并沒有直問其意,而是問:“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之余,頓悟“且”為“將近”意,愚公還沒有九十歲,只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢先生也沒有直解其意,而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”學生看了課文都笑了起來,說:“他沒有爸爸啊!”“你是怎么知道的?”“因為他媽媽是孀妻,他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。因此,用富有技巧的提問,并對學生因勢利導,能有效地培養(yǎng)學生的思維等各種能力,極大地提高教學效果。