張玲

在新理念深入課堂，互動教學成為時尚，“滿堂灌”千夫所指的時候，課堂卻折射出另一種傾向。因此，許多教師的課堂教學中老師的“問”多了起來?！皩υ挕弊兂伞皢柎稹?、“滿堂灌”轉為“滿堂問”、毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，使教學過程平淡無奇，這些“提問”使得教學過程看似熱鬧，實則華而不實。學生的獨立思考、獨立探究的能力并沒有得到提高。有效的課堂提問應該能夠激發(fā)學生積極的思維，真正問到學生們的心“竅”上。

一、教學過程中課堂提問的涵義

課堂提問即教師在課堂上設置一種問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，發(fā)展學生較高水平的思維。

二、課堂提問的預設

所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，有目的、有計劃地設計教學活動。課堂提問的預設不僅指預先設計提問的內容，還要預設提問的方式、時機、技巧等。

1.預設提問源于教材，不拘泥于教材

新課程改革的教材留給教師和學生較大的探究空間，而學生的探究活動仍依賴于教師的提問，因此，教師在教學前要充分挖掘教材的探究點，充分把握學生的學習現(xiàn)狀，從而設計出有針對性的，切合實際的，能夠啟發(fā)、引導學生主動探究的課堂提問。

2.預設提問利于生成、不囿于預設、凡事預則立，不預則廢

然而預設課堂提問時，要充分考慮不同班級學生的差異，同一班級不同學生的個體差異，要面向全體學生，激發(fā)所有學生的思維的積極性，讓每個學生都能參與其中。課堂提問的預設要給學生的思維留有較大的空間，要具有發(fā)散性，才能不局限學生的思維，在問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于課堂生成性提問的產生。

3.預設提問注重過程，不應強調結論

課堂的提問應重視引起學生探究的欲望和興趣，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，不應該強調學生回答的唯一性。學生由于掌握的知識有限，所思考的角度有異，因而所得出的結論也不具有唯一性，準確性。因此問題的提出應強調學生的探究過程，而不是強調得出的結論與預設的結果是否相符。

三、緊扣教學目標，提問具有針對性

教師課堂上所提問的問題，應該抓住教材的重點難點，并緊密聯(lián)系學生的認知能力發(fā)展水平，緊扣教學目標，多提一些具有啟發(fā)性、針對性的精煉問題，不但能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且進一步引導他們的思考。

設計課題提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。抓重點提問，可以使學生在課文理解上扣住重點，教師加以引導點撥，效果事半功倍；抓難點提問，深入淺出，可以使學生克服課文理解中的攔路虎，更加深入體會文意。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話具有深刻的哲理，學生較為難以理解?？梢詮暮唵螁栴}入手：課文中的“路”，只是你們看到的這種地上的路嗎？（不是，還隱含有人生的路）那“路”和“希望”之間有什么聯(lián)系呢？（路和希望都是人“走”出來、奮斗得來的）那么這句話的深刻含義是什么？（人生的很多希望本來是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望）這種循序漸進、由淺入深地提問方式，可以給學生留有思考的余地，又不會因為提問過于簡單而使學生思維惰性滋生。只有這種緊扣學習目標，具有針對性地提問才能真正地培養(yǎng)學生的邏輯性思維。

四、深入研究文本，提問具有創(chuàng)新性

提問是激起學生思考問題的興趣，提問如果過于雷同，毫無新意，這種千篇一律、一般化的提問往往會抑制學生的思維，甚至使其產生厭倦情緒。

教師應該在研究文本的基礎上，善于從新的角度、采用比較新穎的提法，調動學生積極地思維活動。如教學《愚公移山》，愚公想盡辦法移走他所居住的地方的兩座大山，那你們生活中有沒有大山阻擋，這些大山是什么，我們應該怎么辦？通過聯(lián)系學生的生活實際，讓他們認識到，只要我們有決心有毅力，就會像愚公一樣，將生活中的困難踩在腳下，只要堅持不懈，克服困難，就一定能實現(xiàn)自己的理想。

五、面向全體學生，提問具有層次性

要上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。課堂提問應堅持因材施教與全面發(fā)展相結合的原則。教師的課堂提問應該注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀學生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難的問題分解成易于理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地提問，逐步引導學生思維的縱向發(fā)展。如《變色龍》一文，教師可以首先提出問題：奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的？然后再問：他“善變”的特征有哪些？這時有些同學就答出“反復無?！?、“變得快”、“蠢”等；教師再繼續(xù)發(fā)問：他變來變去，但他有一樣始終沒變，是什么？部分學生在前面問題的基礎上自然答出：“見風使舵?！弊詈蠼處熢龠M一步提出更深入地問題：他為什么一邊再變？作者塑造這個形象的原因有哪些？這幾個問題里面既有稍微簡單一些的問題，又有一些需要學生動腦思考的問題，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略。課堂提問時，教師應采用“曲問”、“活問”的方式提出問題，要使學生開動腦筋積極思考，在思維上“跳一跳”，激發(fā)學生思維。著名特級教師錢夢龍十分講究這種“曲問”藝術，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生并沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒有九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生看了課文都笑了起來，說：“他沒有爸爸啊！”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀！”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。因此，用富有技巧的提問，并對學生因勢利導，能有效地培養(yǎng)學生的思維等各種能力，極大地提高教學效果。