余玉玲

前不久參加教研會(huì)，教師們提出了一個(gè)問(wèn)題，什么是好課？作為一個(gè)工作在一線的教育工作者，本人也談一點(diǎn)淺陋的看法。

好課首先是真實(shí)的課、樸實(shí)的課。錢夢(mèng)龍說(shuō)：“語(yǔ)文課就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)?！钡?，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多教師卻是讓多彩的聲光電唱充當(dāng)主角，認(rèn)為課堂炫麗動(dòng)感才是最佳教學(xué)境界。課堂上，教學(xué)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”詩(shī)句，關(guān)注的是秋日紅葉的美景，而忽略了對(duì)詩(shī)歌意象、意境的體悟，忽略了對(duì)語(yǔ)言的涵泳；教學(xué)朱自清的《春》，關(guān)注的是春天花紅葉綠的畫面，而淡化了文中靈動(dòng)的語(yǔ)言、作者精妙的筆法；教學(xué)《雨巷》，課堂呈現(xiàn)的是各種姿態(tài)的丁香花，撐著油紙傘的姑娘和雨巷的畫面，精彩的文字所創(chuàng)設(shè)的意境，卻躲在圖片的背后。日常備課時(shí)，不少教師面對(duì)教材，首先關(guān)注的不是文本，而是網(wǎng)上的課件，自以為多媒體手段運(yùn)用得越多，越是好課。當(dāng)然，語(yǔ)文課不是不可以借助工具，比如上《中國(guó)石拱橋》一課就可借助圖片。但是，如果語(yǔ)文課都以讓學(xué)生讀圖代替對(duì)文本的理解，必將使學(xué)科課程資源本身被遮蔽，這樣的課看似多彩絢麗，實(shí)質(zhì)上不能稱之為好課。

好課應(yīng)是規(guī)范有效的課。語(yǔ)文課有多種上法，可以追求課的精致、嚴(yán)整與“雕琢”，也可以追求一種自然、瀟灑與“隨意”，但在課堂上一定要擁有基本的教學(xué)規(guī)范。規(guī)范首先體現(xiàn)在要有明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師，這個(gè)目標(biāo)是具體的、可操作的；其次要有起承轉(zhuǎn)合的基本架構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。好課的有效，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的有效。有些課堂教學(xué)看似有相應(yīng)的環(huán)節(jié)，實(shí)際是無(wú)效的。近日聽(tīng)一位教師上《陳情表》，用了五分多鐘播放一個(gè)女學(xué)生照顧生病母親的視頻，然后討論觀后感，進(jìn)而導(dǎo)入“孝心”這一主題。這顯然與《陳情表》必須“了解所陳之情的忠與孝，陳情藝術(shù)的情與理”的教學(xué)目標(biāo)不吻合。二是學(xué)生參與的有效。備課時(shí)，教師應(yīng)該盡可能深入鉆研教材，挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深層的文化內(nèi)涵。但是在課堂上，則要盡可能尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，將課文的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松感悟課文內(nèi)容。而這個(gè)“打通”的過(guò)程，也就是在遵循課堂規(guī)范的同時(shí)追求實(shí)效的過(guò)程。

好課還是讓學(xué)生眼睛一亮的課，是有智慧、有功力的課。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，地位同樣不可忽略。教師的作用是什么？于無(wú)向處指向，于無(wú)階處進(jìn)階，于無(wú)疑處設(shè)疑。有效的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)固然能體現(xiàn)教師的智慧，但對(duì)教學(xué)資源在廣度和深度上的準(zhǔn)確把握，同樣體現(xiàn)教師的功力、智慧和品位。余映潮老師在上《孔乙己》和《祝?！返臅r(shí)候，沒(méi)有停留于常規(guī)的對(duì)環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨的分析把握，而是以文章為范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納小說(shuō)環(huán)境描寫的點(diǎn)與面、人物塑造的正與側(cè)、情節(jié)展開(kāi)的松與緊。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生把握的不是這一課，而是這一類。所以，有智慧、有功力的教師上課往往會(huì)對(duì)文本有準(zhǔn)確精到的解讀，會(huì)帶著學(xué)生“在文本里走幾個(gè)來(lái)回”，而不是平面地展現(xiàn)文本中的事件，膚淺地肢解文本。

好課還是有個(gè)性的課。許多優(yōu)秀教師能上出好課，只是因?yàn)樗麄儼炎约旱奶攸c(diǎn)發(fā)揮到極致。大作家沈從文，當(dāng)年在西南聯(lián)大的時(shí)候，為學(xué)生上第一節(jié)課，帶著一疊稿子，在講臺(tái)前呆呆地站了十分鐘，說(shuō)不出一句話來(lái)。但誰(shuí)能說(shuō)沈從文不是一位好教師？他引導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅自己的作品一篇篇發(fā)表，學(xué)生的作品也跟著一篇篇發(fā)表。有一位特級(jí)教師上《孔乙己》，讓學(xué)生關(guān)注的是那個(gè)在一旁冷冷講述故事的年僅12歲的小伙計(jì)，“他還只是個(gè)孩子，卻與成人社會(huì)的視角沒(méi)什么不同。失去了天生的悲憫，真是悲哀！”所以教師的個(gè)性特色，常常是好課的亮點(diǎn)，有個(gè)性的課常常能讓學(xué)生從中感受到一種真善美的情懷，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由、獨(dú)立地思考。

可能在筆者這個(gè)階段，對(duì)好課的認(rèn)識(shí)只能這么多。但筆者相信，好課的特點(diǎn)還有許許多多，好課的內(nèi)涵也將不斷豐富和發(fā)展，這全靠教師的修為。因?yàn)楹谜n是教師上出來(lái)的，一位教師，只要把教育教學(xué)作為生命的一種依托，他就會(huì)始終在追尋好課的道路上行走。

（作者單位：襄陽(yáng)市襄州區(qū)黃集鎮(zhèn)中心學(xué)校）