陳富強(qiáng)

語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)歷了“講”與“不講”的糾結(jié)歷程。課程改革之前，基本上整個(gè)課堂教學(xué)都是由教師滿堂講，講滿堂，講得鋪天蓋地，講得不厭其煩，于是人們逐漸發(fā)現(xiàn)，這種填鴨式的講，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受，其作用被冷漠，被淡化，不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生真正意義的“學(xué)”。到后來(lái)，特別是新課改后，一些學(xué)校甚至提出不講的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在展示中成長(zhǎng)，整個(gè)課堂教學(xué)搞得有聲有色，整個(gè)課程改革進(jìn)行得如火如荼。

到現(xiàn)在，還有教師一談到“講”字，內(nèi)心就發(fā)怵，就忌諱，甚至談“講”色變，一旦“講了”就會(huì)有灌輸填鴨之嫌。其實(shí)，語(yǔ)文教師都心知肚明：教學(xué)還真的離不這個(gè)“講” 字。那么，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中講些什么，又該怎樣去組織“講”，才能更好地讓“講”為學(xué)服務(wù)呢？

一、講什么

新課標(biāo)明確指出，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。要想讓教師的職責(zé)真正由傳授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，就必須要求教師在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，更足夠地重視自己在這一課堂中作為設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和重要參與者的主導(dǎo)作用。

1.學(xué)生不懂的內(nèi)容。

課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下理解知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力，也就是說(shuō)，教學(xué)就是要讓學(xué)生知道、理解和懂得知識(shí)與方法。特別是在一堂課的教學(xué)中，一些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)都很難把握住的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師就應(yīng)該精講細(xì)講，力求通過(guò)教師教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)講解，突破這些知識(shí)重難點(diǎn)。比如，在教學(xué)寫人敘事的記敘文單元時(shí)，如何抓住人物的特點(diǎn)寫作、怎樣進(jìn)行細(xì)膩寫、如何概括形象的要點(diǎn)等內(nèi)容，就是貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程的必講知識(shí)點(diǎn)。

2.考試考查的要點(diǎn)。

“學(xué)以致用”一語(yǔ)道破學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所形成的能力，只有通過(guò)檢測(cè)才能反饋，高中語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。教師既要注意語(yǔ)文學(xué)科的人文性，來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)更要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的交際表達(dá)能力。對(duì)于課程學(xué)習(xí)，教師在研究課標(biāo)、把握課程之后的教學(xué)中，對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)是屬于考試考查的內(nèi)容一定要了然于胸，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些考點(diǎn)的方法要心中有數(shù)。在教師的精講精練指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠針對(duì)學(xué)習(xí)，輕松考試。

3.經(jīng)常出錯(cuò)的地方。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些易混的知識(shí)、易理解偏差的知識(shí)和一些綜合性的知識(shí)，往往會(huì)成為他們構(gòu)建自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。甚至于有的知識(shí)點(diǎn)今天講今天錯(cuò)，明天講明天錯(cuò)?；蛘邔?duì)于某一部分知識(shí)，有些學(xué)生能夠輕松掌握，而有些學(xué)生一做就錯(cuò)。這些地方，就需要教師多講解，進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)。

4.有典型意義的內(nèi)容。

常識(shí)告訴人們，有典型意義的一些知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，常常是一些易被學(xué)生混淆的難點(diǎn)。同時(shí)，這些內(nèi)容也經(jīng)常受到命題者的青睞，拿來(lái)區(qū)分學(xué)生思維和能力的高下。例如，近幾年全國(guó)卷中出現(xiàn)的補(bǔ)寫句子的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用題，命題者給出一個(gè)語(yǔ)段，空出兩至三個(gè)句子進(jìn)行補(bǔ)寫，補(bǔ)寫后的句子要與語(yǔ)段內(nèi)容貼切，語(yǔ)意連貫，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)句通順。在學(xué)生第一次練習(xí)此類題后，教師就要既抓好總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、照應(yīng)句、仿寫句這五類語(yǔ)句進(jìn)行講解及訓(xùn)練，同時(shí)做好對(duì)語(yǔ)段的層次分析、邏輯轉(zhuǎn)換、思考要點(diǎn)等方面的講解，而且要力求講到位，講細(xì)致。

5.課堂中生成的新問(wèn)題。

上課前，教師的備課雖然在設(shè)計(jì)上有考慮備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，往往會(huì)臨時(shí)生成一些問(wèn)題。因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易于掌握，某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)有難度，但在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中可能會(huì)出現(xiàn)差異。對(duì)此，教師應(yīng)立即就學(xué)生臨時(shí)生成的教學(xué)問(wèn)題作細(xì)致深入的講解，對(duì)教學(xué)進(jìn)度做相應(yīng)的調(diào)整，而不是為趕教學(xué)進(jìn)度而漠視課堂即興生成的問(wèn)題。

二、怎么講

1.精講與泛講結(jié)合。

此處的精講是指一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，此處的泛講是指穿插過(guò)度的內(nèi)容。時(shí)下一些學(xué)者提倡語(yǔ)文教學(xué)要“一課一得”，那么，圍繞本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)具備的“一得”方面，教師要講得細(xì)、講得慢，還要講得透、講得精彩。通過(guò)教師細(xì)致深入、循序漸進(jìn)的講解，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掃清障礙。

2.學(xué)生講和教師講結(jié)合。

一堂課，如果全是教師在包辦，這必然會(huì)落入“填鴨式教育”的窠臼。對(duì)于那些學(xué)生能夠從書上進(jìn)行初步學(xué)習(xí)就能解決、略作思考就能發(fā)現(xiàn)并通過(guò)小組活動(dòng)能夠解決掉的問(wèn)題，教師就不必講解，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.學(xué)法和歸納結(jié)合。

學(xué)習(xí)是教法和學(xué)法共同作用的過(guò)程，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該課知識(shí)的一些科學(xué)的基本方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正能夠達(dá)到事半功倍的效果。