李攀攀

摘 要：讀者在閱讀時要有作者意識，便于理解作者的表達(dá)意圖，而作者站在讀者角度寫文章，便于讀者閱讀理解。兩者可以互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：讀者意識；小學(xué)中段學(xué)生；習(xí)作教學(xué)

通過研究前后的對比和研究實踐的探索，我感受到小學(xué)生尤其是習(xí)作剛開始起步的三年級學(xué)生，通過“讀者意識”的引入和培養(yǎng)以及對他們寫作意識的指導(dǎo)，確實能夠激發(fā)他們的寫作興趣和表達(dá)欲望；另外我通過習(xí)作教學(xué)實踐探索出了小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的四點教學(xué)策略。

一、從閱讀中提煉，感受作者的傾訴對象，喚醒讀者意識

在閱讀中揣摩“作者意識”：讀者在閱讀時要有作者意識，便于理解作者的表達(dá)意圖，而作者站在讀者角度寫文章，便于讀者閱讀理解。兩者可以互相促進(jìn)。

1.創(chuàng)新朗讀方法，巧妙感受作者意識。《朗讀者》這個電視節(jié)目一經(jīng)播出，收到了很大的反響和很多的好評，其原因除了這種電視節(jié)目的清新脫俗以及在傳揚(yáng)朗讀文化的意義意外，我想它那種有“朗讀者——傾聽者——寫作者”三者之間由不同時空到同一時空的的互動交流讓大家都感受了一種奇妙的感覺和自己的存在感。借鑒《朗讀者》的“聊——讀——評”的程序，我?guī)ьI(lǐng)本班學(xué)生在閱讀主題叢書時開啟了“我想讀給你聽……”的模式。如主題叢書一的第一單元以“用慧眼賞自然”為主題的八篇文章。

學(xué)生先通讀全部文章，選擇自己感興趣的一篇或者一個自然段來朗讀給大家聽，他們在朗讀之前先要說諸如“我想讀給春天聽”“我想讀給蝴蝶聽”“我想給春天的花兒聽”“我想讀給自己聽”“我想讀給花農(nóng)聽”“我想讀給拋棄孩子的媽媽聽”等，孩子們根據(jù)自己的理解和文章內(nèi)容來確定想讀給誰聽，這句話非常關(guān)鍵，可以初步反映他們對文章理解的深度，同時在朗讀之前就引導(dǎo)下面的同學(xué)進(jìn)入傾聽者的角色定位。

2.抓住兩個工具——重點培養(yǎng)和作者意識。要想讓學(xué)生充分地感受閱讀時作者意識的重要性和用作者意識理解文章的方法，老師必須抓住兩個個重要工具——課本和課堂。

（1）巧用畫外音，引生入境。畫外音通俗點理解就是：注解，題外話。事實上它就是旁注與補(bǔ)充，以便人們對事實能更詳細(xì)、明確地理解，它往往與主題有點相關(guān)，可作為輔助之用。我們的一篇篇文章不也是作者的一席席心里話，不也是作者想要給孩子們講的一個個故事嗎？我在學(xué)習(xí)文章之前和教學(xué)過程中，化身為畫外音的發(fā)出者，給他們創(chuàng)設(shè)出一個作者想要給我們對話的情境。

有的文章中的語言就可以成為畫外音，如鄂教版三年級下冊第2課：“在我童年的夢里，飛得最高的就是風(fēng)箏?！睂W(xué)生立即被這句畫外音帶入了漫天風(fēng)箏，追逐風(fēng)箏的情境。

有的要教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)造畫外音，如鄂教版三年級下冊第3課：“我出生在中國北方的一個小鄉(xiāng)村，這里是最美的，每到5月，你們看。”這句畫外音以作者的口吻敘述把學(xué)生們帶到了美麗的槐鄉(xiāng)。

（2）破解潛臺詞，感受對話。潛臺詞是指在某一話語的背后，所隱藏著的那些沒有直接、明白表達(dá)出來的意思，或是“話中有話”。課文中所描寫的一些人物，由于某種需要，在對話的時候可能會有些保留或者說此而言他，比如鄂教版下冊23課《晏子使楚》，楚王為了羞辱晏子身材矮小、無能而說“晏先生，齊國人口不多嗎？”晏子舉了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”和“揮汗如雨”來說明齊國人口很多。楚王不懷好意，接著說“既然齊國人口這么多，為什么會派你做使者呢？”接著晏子用自己的機(jī)智破解了楚王的潛臺詞，而我和學(xué)生一起通過推理破解了晏子的潛臺詞。

通過破解潛臺詞，學(xué)生更加明白了作者寫作的意圖和想要表達(dá)的深意，實現(xiàn)了與作者的有效對話。

二、說寫結(jié)合，體會有對象的交流過程，激活讀者意識

讀者意識，誠如前面所言，是作者在寫作過程中設(shè)定并貼近讀者對象的意識。寫作的最終目的是為了獲得讀者的某種反應(yīng)，這種預(yù)期反應(yīng)能否實現(xiàn)，取決于作者和讀者在雙向交流中是否遵循合作原則。讀優(yōu)秀的作家的文章，就像在與他對話，親切而自然。呂叔湘先生說：“我寫文章總是想到有一位讀者坐在我面前看我寫文章?！边@是他重視寫作中的讀者意識的表現(xiàn)，為了寫好而假定一位讀者。

口語交際與習(xí)作結(jié)合，真實感受與讀者對話：在我們語文課本的樂園中有八篇口語交際，如果能夠把這八篇口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，學(xué)生不就是直接有了讀者而不用假想讀者了嗎？于是我開始了口語交際與習(xí)作結(jié)合的嘗試，也就是我所說的“說寫結(jié)合”。

如第一篇口語交際是《壓歲錢》，同學(xué)們在討論了壓歲錢的多少，誰給了我壓歲錢，壓歲錢怎么用之后，就提煉成習(xí)作《我的壓歲錢我做主》，因為本身就是與同學(xué)交流過程中有過思想碰撞，所以在寫的時候就是在寫自己想說的話，讀起來非常自然。下面把鄂教版三年級下冊我梳理的口語交際與習(xí)作展示出來。

三、抓住重要文體形式，明確傾訴對象，訓(xùn)練強(qiáng)化讀者意識

用書信傳情達(dá)意，訓(xùn)練讀者意識：

1.共讀《親愛的漢修先生》，感受經(jīng)典書信中的讀者：在共讀的過程中，孩子們及時的交流分享，感受了小主人公雷伊的生活和內(nèi)心世界，明白了習(xí)作就是一種交流和對話，習(xí)作就是寫自己的生活，克服了對習(xí)作的畏難情緒，理解了習(xí)作中“讀者意識”的重要性。

接下來，我還會帶著孩子們共讀冰心的《寄小讀者》《再寄小讀者》等書信體經(jīng)典作品。

2.給不同的人寫信，感受不同的讀者：給身邊的人寫信，說出難言之隱，給遠(yuǎn)方的人寫信，表達(dá)思念。采用這種帶有交流性質(zhì)的寫作形式，是一種很好的訓(xùn)練讀者意識的方法。這類作文，形式上已經(jīng)確定好了讀者，非常直白。學(xué)生采用此種形式作文，久之，就會在不知不覺中建立和強(qiáng)化“讀者意識”。

四、用真心與讀者交流，內(nèi)化讀者意識

讀者是很挑剔的，無論是有經(jīng)驗的成人還是沒有經(jīng)驗的小孩，都喜歡情感真摯的文章。讀者最討厭的，一是模式化的情節(jié)，滿足不了他們對故事的期待；二是模式化的毫無靈氣的表達(dá)。

為了鼓勵他們說真話，寫真事，表真情，我在習(xí)作訓(xùn)練中專門開辟出“真話本”，時時提醒他們說真話，表真情。

參考文獻(xiàn)：

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