郭躍東

《英語課程標準》的教學策略強調(diào)教學過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學體系。合理“提問”是構(gòu)建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。英語課堂提問作為啟發(fā)式教學的手段之一，其藝術(shù)性則顯得尤為重要。潛心研究英語課堂提問藝術(shù)，設計得體、精巧的問題，將學生引入問題情境，充分激發(fā)學生求知的欲望，使學生最大限度地激活思維，獲取信息，進而提高課堂教學的效率，保證課堂教學質(zhì)量。

一、藝術(shù)性課堂提問的功能

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碧釂柺墙處熥钪饕恼Z言活動，一個好的問題猶如一條紐帶，架起了師生雙向交流的橋梁，將師生間的認知和情感緊密聯(lián)系在一起。

（一）增進師生交流，鍛煉學生表達能力

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，而最常用和有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。教師以尊重學生為前提進行提問，讓學生在融洽、和諧的教學氣氛下，放松地、有條理地闡述自己的思想，準確表達自己的觀點；教師耐心傾聽，并對學生的發(fā)言及時做出恰當?shù)?、鼓勵性評價，使學生在師生互動交流過程中，逐步提高語言表達的邏輯性和靈活性。

（二）啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣

美國心理學家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！苯虒W中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌麓蜷_學生思想的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。教師精心設計的新奇的、不同類型的問題，不但可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，還能啟迪學生思維，充分調(diào)動學生思考問題和回答問題的積極性。

（三）提高學生注意力，提供教學反饋信息

教師藝術(shù)的提問，能夠讓學生集中精力，激起他們強烈的求知欲。通過教學提問活動，教師和學生都可獲得有益的反饋信息。教師通過提問，可以了解學生對所教內(nèi)容掌握的情況，反思自己教學中的不足，靈活調(diào)整后繼的教學活動。學生通過回答問題及教師的評價，改進自己的學習方法，使學習更有成效。

二、英語課堂提問的類型

課堂提問有許多不同的類型，《朗文語言教學及應用語言學詞典》把問題分為展示性問題、評價性問題和參考性問題。它與我們平時所講的封閉型問題及開放型問題有著異曲同工之妙。

展示性問題即封閉型問題，多半是操練性的，學生只要細心就能從課本上找到現(xiàn)成的答案，學生通過回答問題可以回憶、復習和鞏固教師和教材傳授的教學內(nèi)容。如牛津英語8A Unit 4 Wild animals在學生對課文進行了泛讀之后，我選擇了這樣的問題“According tothe text，What do we learn about Xiwang？”這個提問既能保證了師生間的正常溝通，又能鼓勵學生大膽運用英語表達的自信心。

評價性和參考性的問題則是一種高層次的師生交流。評價性問題要求學生對教學內(nèi)容在記憶和理解知識的基礎(chǔ)上進行評價或判斷，而參考性問題則要求學生對知識進行概括、整理并系統(tǒng)化進行回憶、整合和分析，在理解的基礎(chǔ)上給出答案。如在學習牛津英語9AUnit 5 Audrey Hepburn我們可以嘗試進行評價性提問：Did her success only depend on herbeauty？Do you think what we can learn from her？在學習牛津英語8B Unit 6 Natural disasters后，可以請學生根據(jù)課文中的有關(guān)內(nèi)容回答“Howto protect yourself in an earthquake？”。這類問題答案不唯一，學生通過回答問題可促進發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維能力的發(fā)展。學生把老師所授的語言知識與現(xiàn)實情境有機地結(jié)合起來，真正做到“為用而學，學了就用，在用中學”。這類問題也可由同學共同思考，共同討論，合作完成，這樣既創(chuàng)設了輕松學習的氛圍，又有利于學生主動參與課堂教學，養(yǎng)成自主、探究、合作的學習方式。

在英語課堂教學中，我們應加大參考性、評價性問題的比例，鼓勵學生從不同角度多方面考慮問題，要求學生用自己的語言來傳達信息，各抒己見、暢所欲言，從而提高學生的應答能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，提高英語課堂的教學效率。

三、英語課堂提問的技巧藝術(shù)

師生在課堂中的交流不同于平常生活中人與人之間的交流，問題設計好了，并不一定能達到教師所預期的效果，所以教師還要潛心研究如何把握提問的時機、方法，講究提問的藝術(shù)。

1.精心設計問題

在英語課堂提問設計中，教師要注意提問的質(zhì)量。教師應盡量減少展示性提問，加大評價性、參考性提問的比例，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難度適宜，要有訓練思維能力的價值；問題與問題之間，要有計劃性，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接、層層深入，避免課堂提問的單一性、隨意性和草率性。

2.細心選擇問題

提問要事先做好精心的準備，教師提出的問題必須符合教學要求以及學生的認知能力和英語水平。學生的能力和水平各不相同，所以提問要兼顧各類學生，難度較高有較大思考空間的問題可以安排優(yōu)秀的學生來回答，比較容易的問題可以安排困難學生回答。對于比較害羞或比較困難的學生，可以事先通知他們做好回答問題的準備。不要只讓少數(shù)學生，尤其是優(yōu)秀學生回答所有問題，要讓不同水平的學生都得到最充分的訓練。

3.耐心等待答題

Nunan（1991）提出，延長提問后的等待時間對英語學習至關(guān)重要。教師在課堂上發(fā)問后，應考慮到學生的思考能力，停留適當?shù)臅r間。據(jù)調(diào)查，學生最不滿意的就是停留1～3秒后就開始點名。因為此時面對問題，一部分學生還正在思考中，而有一部分學生擔心由于準備不充分回答錯誤受到同學的譏笑而充滿恐懼，這勢必導致教師花更多的時間給學生提示和糾正。所以，提問后等待的時間最好有7～9秒，學生有一定的思考時間后，他們答對的概率會大大提高。

4.巧妙幫助答題

在學生給出錯誤的答案或不能給出答案時，教師應該及時對問題進行調(diào)整，我們可以放慢語速把剛才的問題重復一下；適當暗示問題答案；換種表達方式或使用選擇疑問句來幫助。（如：Which is your favourite festival？[pause]Which festival d0 you like best？l pause l Do you like Spring Festival，Mid-autumnFestival or Dragon Boat Festival？）一旦答案正確，應該馬上予以肯定，并及時做出鼓勵性的評價。

5.及時總結(jié)答題

課堂提問后，教師應對學生的回答做出全面、認真、恰當?shù)脑u價。鼓勵學生盡可能地使用英語，對他們學習過程中的微小失誤和錯誤采取寬容態(tài)度，不要輕易打斷學生，要養(yǎng)成耐心傾聽的習慣。對學生暴露出來的影響交際的錯誤，可采取順水推舟、設謬質(zhì)疑的方法，使學生主動發(fā)現(xiàn)錯誤；或采取學生互相討論、爭辯答疑的方法，使學生在爭論中辨正誤。評價還要有利于學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，使學生獲得成就感，增強自信心，提高學習的積極性和主動性。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師應結(jié)合自己的教學實踐，不斷摸索、總結(jié)提問技巧和藝術(shù)，以真正促進課堂教學質(zhì)量的提高。