孟華平

作為高中語文教師，如果我們的每一個教學(xué)設(shè)計、每一節(jié)語文課，都能因文動情，以情解文，那么，語文的這種豐富內(nèi)涵和廣博情懷就會滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，成就學(xué)生的人格，成為學(xué)生人生美麗與高尚的通衢。

讓詩情在語文課上流淌。

語文老師不是詩人，但必須是一個具備詩心的人。因為有詩心，我們才能感受到文字背后隱藏的情感波瀾，才能體察到作者字里行間的思想與情操，才能發(fā)現(xiàn)一切的美好。老師發(fā)現(xiàn)了一切的美好就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去感受一切的美好。帶著詩心去朗讀，尤其是名篇名文，古詩佳句，讀多了，不但了然于心——“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知?！辈⑶腋腥緞e人。這樣的美讀不乏先賢：春秋時，孔子花很多時間教授弟子“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”，孔子自己也善讀《春秋》，曾引得老聃津津有味地聆賞；唐代韓愈“口不絕吟于六藝之文”；清代桐城派學(xué)者劉大櫆提出“因聲求氣”，強調(diào)通過熟讀吟詠古人的作品領(lǐng)會古人的神氣。

讓激情在語文課上飛揚。

一個課上激情飛揚、情感充沛的語文老師，他的課堂一定不是一潭死水；一個“入境著魔”，隨著語文課文本內(nèi)容的變換或喜或憂、時嗔?xí)r怒的學(xué)生，他一定是逐漸觸及語文神髓的學(xué)生。老師的閱歷、體悟比學(xué)生豐富，激情容易獲得；學(xué)生的經(jīng)歷相對較少，激情不易獲得。但語文老師的激情可以感染和點燃學(xué)生的激情，學(xué)生內(nèi)心深處的情感被激活，并且可以進(jìn)入思考的世界，獲得來自思考引發(fā)的思維愉悅。記起曾經(jīng)聽過的一節(jié)語文課，那節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是李清照的《聲聲慢》，語文老師創(chuàng)設(shè)了情景后，把課堂交給了學(xué)生，從誦讀到分析意象及意象所包含的情感，都是學(xué)生來完成，課堂比較活躍。雖說學(xué)生的合作探究能力得以訓(xùn)練，總覺得學(xué)生于這節(jié)課中是缺少情感體驗的?？煜抡n時，語文老師邊吟誦：

“這次第，怎一個愁字了得”，邊在黑板上揮灑而就一“愁”字，然后轉(zhuǎn)過身來，飽含深情地望著學(xué)生，一字一頓：“喪夫之痛、孀居之愁、顛沛之苦、故國之思、亡國之恨……”學(xué)生寂然無聲，卻個個愁眉緊蹙。老師猝然提高嗓門：“罷、罷、罷！愁如水長，個中滋味只有自己慢慢咀嚼……”久久沉默，不知何時老師開始輕輕吟誦“尋尋覓覓、冷冷清清……”一個女生加入背誦，一個男生加入背誦……一個個學(xué)生加入了進(jìn)來，從他們凝重的表情中和閃亮的目光中，分明能看到他們正在向李清照堅韌孤傲的靈魂致敬！

讓我們構(gòu)建這樣的課堂：點燃了激情，主動獲得激情，生活的激情，生命的激情，或扼腕長嘆，或拍案而起，或黯然神傷，或仰天大笑……讓激情在語文課上飛揚！

讓感情在語文課上升華。

語文之所以謂之語文，或者說語文的學(xué)科性質(zhì)是：工具性與人文性的統(tǒng)一。如果說工具性強調(diào)的是教師“教”學(xué)生，那么人文性更強調(diào)學(xué)生在與教師的互動中“學(xué)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我創(chuàng)造，在創(chuàng)造中升華感情、提升能力。而不關(guān)注感情升華、能力提升與成長價值的語文課，注定是干癟的。

語文文本豐盛的人文養(yǎng)料，為語文教學(xué)活動中“人的終身發(fā)展”提供了充足的營養(yǎng)。所以我們的語文課堂，不但要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，更要走進(jìn)生活，走進(jìn)文化和走進(jìn)靈魂。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不但可以感受到文學(xué)美感，同時也很容易與自己的生活聯(lián)系起來，使情感產(chǎn)生共鳴。比如《陳情表》全文雖不足500字，卻是一篇以情動人，感人至深，千年傳誦的抒情佳作。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！边@種情感是中華民族的美德，對學(xué)生是一個不錯的教育素材。學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，更走進(jìn)生活，走進(jìn)文化和走進(jìn)靈魂。他們不但能夠自然而然地理解其中的內(nèi)涵感情，引發(fā)自己對祖母等長輩的赤子之心和拳拳孝意， 而且對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解更加深刻。讓感情在語文課上升華吧！因為，能夠喚醒生活積淀、啟發(fā)心靈感悟的語文課才是好的語文課。