我兒子今年10歲，性格外向，上學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)一二年級(jí)還好，到了三年級(jí)之后越來(lái)越不好。為讓他把學(xué)習(xí)趕上去，我平時(shí)都會(huì)看著他寫作業(yè)，然后給他檢查。上周六，他寫錯(cuò)了作業(yè)，我罰他重寫10遍。他反復(fù)要求不要多寫。想到他學(xué)習(xí)正在退步，必須迎頭趕上，我態(tài)度堅(jiān)決地表示“不行”。不料，他情緒激動(dòng)地抬手自己打自己的臉，還邊打邊說(shuō)：“為什么要寫錯(cuò)？為什么要寫錯(cuò)？”我看到后很害怕，但當(dāng)時(shí)礙于家長(zhǎng)的權(quán)威，我沒(méi)有理他。這樣過(guò)了20分鐘，他才慢慢平靜下來(lái)，不再有那么大的情緒，并按照我的要求把罰寫的作業(yè)寫完了。

雖然當(dāng)著孩子的面，我表現(xiàn)得很無(wú)所謂，但是內(nèi)心非常擔(dān)憂，這已經(jīng)是他第二次這樣做了。我知道他討厭寫作業(yè)，更討厭被罰寫作業(yè)，可如果他成績(jī)不退步，學(xué)習(xí)又認(rèn)真，我怎么會(huì)罰他呢？我這么做，全都是為了他好，他為什么就不能理解我的苦心呢？

分析：好的教育是把“責(zé)任”變?yōu)椤芭d趣”

大家都聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：三個(gè)年輕人以踹小區(qū)的垃圾桶取樂(lè)，居民們多次勸阻毫無(wú)效果，后來(lái)小區(qū)里的一位老人想了一個(gè)辦法。一天，三個(gè)年輕人又來(lái)踹垃圾桶，老人對(duì)他們說(shuō)：“我喜歡聽(tīng)垃圾桶被踢時(shí)發(fā)出的聲音，如果你們天天來(lái)踢，我每天給你們一美元。”年輕人很高興，收了錢，更使勁地去踹垃圾桶。幾天后，老人說(shuō)：“最近我經(jīng)濟(jì)緊張，不能給你們那么多錢去踹垃圾桶了，只能每天給你們50美分?！蹦贻p人不太滿意，再踹時(shí)就沒(méi)那么賣力了。又過(guò)了幾天，老人說(shuō)：“最近，我沒(méi)收到養(yǎng)老金支票，所以每天只能給你們10美分了。”“什么？你以為我們會(huì)為了區(qū)區(qū)10美分浪費(fèi)時(shí)間？”年輕人說(shuō)，“錢太少，我們不干了！”然后，揚(yáng)長(zhǎng)而去。小區(qū)終于恢復(fù)了寧?kù)o。

這位老人是攻心高手，與他人的直接勸阻相比，老人的說(shuō)服工作不著痕跡，且效果顯著。分析老人采取的方法，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一步，他先通過(guò)“給予”，把年輕人的樂(lè)趣變成“責(zé)任”。任何事情，當(dāng)它里面包含有交換、被監(jiān)督、責(zé)任等因素時(shí)，趣味性就會(huì)大打折扣。第二步，他通過(guò)減少支付，刺激年輕人對(duì)踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理。第三步，他進(jìn)一步減少支付，給出讓人難以接受的10美分，使年輕人對(duì)踹垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥心理。于是，原本令年輕人覺(jué)得非常有趣的事，如今再讓他們?nèi)プ觯麄冇X(jué)得不劃算，說(shuō)什么也不會(huì)去做了。

這件事似乎和孩子寫作業(yè)沒(méi)什么關(guān)系，但如果把它所包含的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作業(yè)管理上，卻非常有效。老人把“興趣”變成了“責(zé)任”，那么家長(zhǎng)就把“責(zé)任”變成“興趣”就好了?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)S多教育者都把方法用錯(cuò)了。其中，最典型和愚蠢的做法就是以“罰寫作業(yè)”為手段，讓孩子為自己犯下的錯(cuò)誤付出代價(jià)。

比如，一位家長(zhǎng)說(shuō)她兒子因?yàn)橥藥ё鳂I(yè)本，被老師罰寫100遍“我忘記帶作業(yè)本是不對(duì)的”這句話。其實(shí)，老師這樣做的目的，已經(jīng)不是為了教育孩子，而只是為了顯示自己的威風(fēng)罷了。在學(xué)校，孩子是弱勢(shì)群體，他沒(méi)有辦法和老師對(duì)抗，只能把這句話寫100遍，但可以想象，他的內(nèi)心會(huì)多么厭惡這位老師?。?/p>

還有一位老師，對(duì)班里不聽(tīng)話的孩子，不打也不罵，只是下課不讓休息不讓玩，把他叫到辦公室里寫作業(yè)。經(jīng)過(guò)“治理”后，孩子倒是不頑劣了，但是永遠(yuǎn)也不會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

還有，某小學(xué)要求孩子寫作業(yè)不許有錯(cuò)字，如果寫錯(cuò)一個(gè)，不僅這個(gè)字要寫100遍，整個(gè)這一頁(yè)的內(nèi)容都要重寫一次。這種“株連法”讓孩子在寫作業(yè)時(shí)提心吊膽，生怕寫錯(cuò)一個(gè)字。結(jié)果，小心翼翼的他們?cè)缫淹浟藢懙氖鞘裁?，只記得千萬(wàn)不能出錯(cuò)。

還有更慘痛的例子。廣東增城市某初一學(xué)生，因考試時(shí)說(shuō)話，被老師罰抄英語(yǔ)單詞，從第一課到第十四課，每個(gè)單詞抄10遍。孩子無(wú)法忍受，當(dāng)晚自殺。

許多家長(zhǎng)和老師一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，另一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)成懲戒手段用于教育孩子。當(dāng)“作業(yè)”變成一種受罰的刑具，孩子對(duì)它還能有好感嗎？

為什么有些教育者會(huì)這么做？我發(fā)現(xiàn)原因有三：一是在教育過(guò)程中，不能細(xì)膩地體察孩子的心理，沒(méi)有把工作做到孩子的心坎上，只滿足于孩子表面、暫時(shí)的服從。二是自己內(nèi)心不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，潛意識(shí)里把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，所以才會(huì)在生氣后罰孩子寫作業(yè)。三是在毫無(wú)反擊能力的孩子面前，權(quán)威意識(shí)爆棚。家長(zhǎng)也好老師也罷，無(wú)不把懲罰性質(zhì)的作業(yè)說(shuō)成是“為了孩子好”。其實(shí)，這種做法的第一動(dòng)因只是成人在出自己的一口惡氣罷了。這種做法對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)只有毀壞，沒(méi)有成全。

其實(shí)，孩子并不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫作業(yè)，就是因?yàn)樵谏蠈W(xué)尤其在上小學(xué)時(shí)，寫作業(yè)的胃口被一些事情敗壞了。而被罰寫作業(yè)，就是敗壞孩子學(xué)習(xí)胃口的最有效手段，沒(méi)有之一。反過(guò)來(lái)，如果我們想讓孩子喜歡和珍惜什么，就不能以此作為懲罰手段，強(qiáng)行逼迫他接受，而要適度剝奪，讓他有危機(jī)感和不滿足感，然后知道珍惜。另外，還要讓他在做這件事的時(shí)候有愉悅感和成就感——這無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)其他事情，都一樣適用。

做法：“寫好寫壞花的力氣一樣，但認(rèn)真寫心里更愉快”

我女兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，有一次寫作業(yè)把字寫得歪歪扭扭的。她爸爸無(wú)意中看見(jiàn)，吃驚于她把作業(yè)寫成這個(gè)樣子，便批評(píng)她對(duì)待學(xué)習(xí)不認(rèn)真，讓她重寫。女兒不服氣，大聲嚷嚷，態(tài)度很不好。這進(jìn)一步激怒了她爸爸，他干脆一不做二不休，把女兒已經(jīng)寫了幾行的那頁(yè)作業(yè)撕掉，然后要求她重寫。女兒一看作業(yè)被撕掉，氣得大哭，邊哭邊重寫，因?yàn)樗雷鳂I(yè)不寫是不行的。

過(guò)了一會(huì)兒，孩子爸爸又去看女兒的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)她寫得比前一次更差，就又批評(píng)她。這時(shí)，女兒情緒上表現(xiàn)得更對(duì)抗了。孩子爸爸十分生氣，又撕掉這一頁(yè)，要求她必須認(rèn)真寫。女兒又哭起來(lái)，還把筆扔了，賭氣說(shuō)不寫了！孩子爸爸看時(shí)間已晚有些著急，就給孩子講道理，說(shuō)這么晚了，明天還要上學(xué)，你只要認(rèn)真去寫，一次寫好了，就不用耽誤這么多的時(shí)間了。女兒不理會(huì)，態(tài)度強(qiáng)硬地說(shuō)“就是不寫”。

我在一旁看到了事情的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)老公犯了個(gè)錯(cuò)誤，干了一件南轅北轍的事，于是趕快走過(guò)去，拿起被撕掉的作業(yè)紙看了看，平靜地對(duì)女兒說(shuō)：“你寫得確實(shí)不好，你看這字都寫成什么樣了！”女兒聽(tīng)我也這樣說(shuō)，更不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫”的死硬態(tài)度。我看著她倔強(qiáng)的小臉，繼續(xù)說(shuō)：“如果你認(rèn)為寫作業(yè)特別沒(méi)意思，那么從今天起，你就不用寫作業(yè)了?！比缓螅覄?dòng)手去收她的作業(yè)本。一瞬間，女兒有些迷惑，目瞪口呆地看著我。我把她的作業(yè)本合上，說(shuō)：“學(xué)習(xí)是件好事，但如果你不想學(xué)習(xí)，也可以不學(xué)。”我把作業(yè)本卷在手中，明確告訴她，“我取消你寫作業(yè)的權(quán)利，以后不許你再寫作業(yè)了！”

女兒看我是認(rèn)真的，一下子慌了，下意識(shí)地要把作業(yè)本搶回來(lái)。這一瞬間，她肯定想到要是不寫完作業(yè)，明天會(huì)挨老師的批評(píng)。她急得抱住我的胳膊，踮起腳尖，想把作業(yè)本搶回來(lái)，同時(shí)嘴里喊著：“給我，快給我！”我把作業(yè)本舉起來(lái)說(shuō)：“你把字寫成這樣，就該剝奪你寫作業(yè)的資格，別寫了！”女兒急得要哭，她一邊試圖搶回作業(yè)本，一邊說(shuō)：“我沒(méi)有不好好寫，我會(huì)好好寫的，你給我！”

我聽(tīng)她這樣說(shuō)，才把態(tài)度緩和下來(lái)。我問(wèn)：“剛才爸爸讓你好好寫，你不愿意，兩次都寫得這么差。媽媽想問(wèn)你，你是不是覺(jué)得好好寫作業(yè)不好，寫得差才好？”女兒回答：“不是，好好寫才好?！蔽矣謫?wèn)：“那是好好寫作業(yè)非常累，不好好寫作業(yè)很輕松？”她搖頭說(shuō)也不是。

我想了想，又問(wèn)：“認(rèn)真寫和不認(rèn)真寫是有一些差別的。認(rèn)真寫，需要多用一點(diǎn)心，是不是？”她說(shuō)是，神情也開(kāi)朗了一些。我接著問(wèn)：“你覺(jué)得把作業(yè)寫得整整齊齊心情好，還是寫得亂七八糟心情好？”女兒說(shuō)：“寫得整整齊齊心情好。”我故意激她，“可寫整齊不如寫得亂七八糟輕松啊。你看，亂寫只要拿根筆隨便在本子上畫就行，而好好寫卻需要認(rèn)認(rèn)真真地把字的每個(gè)筆畫寫好，我看還是寫得差輕松些?！?/p>

女兒想了一下說(shuō)：“不對(duì)，其實(shí)是一樣的！因?yàn)?，因?yàn)椤彼氡磉_(dá)什么，但又組織不好語(yǔ)言。我問(wèn)：“你是不是想說(shuō)，寫好寫壞，用的力氣是一樣的。比如一個(gè)字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會(huì)多也不會(huì)少，是不是這個(gè)意思？”她非常高興，眼神明亮地說(shuō)“是”。

我抱起她，讓她坐在我的腿上：“這樣說(shuō)，寫好寫壞花的力氣一樣，可認(rèn)真寫心里更愉快，是不是？”女兒說(shuō)“是”。

到這里，我們的談話已經(jīng)很愉快了。

通過(guò)對(duì)話，我讓女兒主動(dòng)表達(dá)出“作業(yè)應(yīng)該好好寫”的想法。達(dá)到目的后，剩下的就是再鞏固一下她的想法，并給她一個(gè)臺(tái)階下了。

我看一眼桌上被她爸爸撕下來(lái)的兩張紙，說(shuō)：“今天爸爸的做法也不對(duì)，不應(yīng)該撕你的作業(yè)本。你今天沒(méi)有認(rèn)真寫作業(yè)，正好是做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓我們知道把作業(yè)寫整齊和寫得亂七八糟，其實(shí)用的力氣是一樣的。要說(shuō)有區(qū)別，就是寫整齊了心情更好。如果不試試，怎么會(huì)知道呢？對(duì)不對(duì)？”女兒趕忙點(diǎn)頭，還理直氣壯地看了她爸爸一眼。

我又說(shuō)：“既然我們已經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道認(rèn)真寫作業(yè)更好，那你明天肯定不會(huì)再傻乎乎地亂寫了，是吧？因?yàn)槟菢蛹壤速M(fèi)力氣，還惹得自己不高興，對(duì)吧？”女兒非?？隙ǖ卣f(shuō)：“是?！蔽屹澰S地看看她，說(shuō)：“要是這樣的話，媽媽就把本子還給你?？磥?lái)，媽媽錯(cuò)怪你了?！?/p>

女兒拿著失而復(fù)得的作業(yè)本，完全沒(méi)有了剛才的對(duì)抗和抵觸情緒。她攤開(kāi)本子，認(rèn)真地用手捋平，流露出珍惜的神情。

這時(shí)，我想最好還是給她打個(gè)預(yù)防針，于是說(shuō)：“如果你哪天不想認(rèn)真寫作業(yè)了，還可以亂寫，再做一次實(shí)驗(yàn)，看看認(rèn)真寫和不認(rèn)真寫有多大的差別，體會(huì)一下哪個(gè)更好?！迸畠赫f(shuō)：“不用了，我試過(guò)了，認(rèn)真寫更好。”看得出，她說(shuō)的是真心話。我沒(méi)有再說(shuō)別的，親親她的小臉蛋，走了。

等她晚上睡著后，我悄悄翻開(kāi)她的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)這次寫得整整齊齊。

此后，女兒寫作業(yè)一直非常認(rèn)真。

提醒：教育不等于操縱

有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，再聽(tīng)到有家長(zhǎng)抱怨孩子不好好寫作業(yè)時(shí)，我就把自己“剝奪孩子寫作業(yè)的權(quán)利”的做法講給他們聽(tīng)。誰(shuí)知，有些家長(zhǎng)一聽(tīng)就搖頭：“我那孩子，你不讓他寫作業(yè)，他高興死了，哪里還會(huì)搶回本子呢？他根本不怕第二天老師的批評(píng)?！?/p>

這樣的孩子確實(shí)有。這說(shuō)明孩子的“病癥”已經(jīng)比較嚴(yán)重了，病因多半是孩子最初不想寫作業(yè)時(shí)，遇到了像我老公那樣解決問(wèn)題的家長(zhǎng)。盡管具體做法可能不同，但簡(jiǎn)單粗暴的性質(zhì)一樣，即以懲罰方式讓孩子寫作業(yè)。天長(zhǎng)日久，既傷害了孩子寫作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學(xué)且厚臉皮。

父母教育孩子時(shí)，之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成了“傷害”，原因有二：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信孩子的本能是自愛(ài)和上進(jìn)的，擔(dān)心自己不及時(shí)管教孩子，孩子就會(huì)一路下滑；其次認(rèn)為自己說(shuō)的話是金玉良言，孩子必須得聽(tīng)，聽(tīng)了才能變好。

針對(duì)這類家長(zhǎng)，哲學(xué)家弗洛姆的話值得回味：“教育的對(duì)立面是操縱，它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的?！奔议L(zhǎng)在教育孩子時(shí)一定要小心，不要站到教育的對(duì)立面，遇到具體問(wèn)題，要時(shí)時(shí)捫心自問(wèn)：我是在教育孩子，還是在操縱孩子？被大人操縱的孩子會(huì)不由自主地把心思用在反操縱上，他會(huì)變得毫不在乎大人說(shuō)過(guò)的話，并漸漸喪失理性和自愛(ài)。

寫作業(yè)，雖然是件小事，卻是表現(xiàn)教育者是想“教育”孩子還是想“控制”孩子的典型案例，如果孩子根本不聽(tīng)你的，家長(zhǎng)就需要好好反思一下自己的教育方法了。

【編輯：楊子】