何 菁

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 教務(wù)處，湖北 黃岡 438002)

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高等職業(yè)院?！胺謱哟巍狈职嘟虒W改革初探
——以建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)為例

何 菁

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 教務(wù)處，湖北 黃岡 438002)

針對高職院校錄取分數(shù)降低，生源差異性日益增大的情況，在充分了解學生素質(zhì)能力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，將素質(zhì)能力相近的學生進行歸類分班，給不同層次班級的學生制定不同的教學目標，在教學深度、教學模式、教學方法上實行差異化多元化教學。以建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)為例，以崗位為分班依據(jù)，通過崗位分析、職業(yè)能力要求分析，構(gòu)建班級分層教學目標、課程體系、考核方式，進行分層次分班教學，以達到技能人才培養(yǎng)目標。

分層次；分班教學；改革探索；建筑裝飾專業(yè)

目前，我國大學教育規(guī)模不斷擴大，本科院校持續(xù)擴招，高考平均錄取率逐年提升，高校入學門檻逐年降低。高職院校錄取時是最后一個批次，致使生源質(zhì)量出現(xiàn)了較為明顯的差異。如果我們在教學中依然堅持“一視同仁”，也就是統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學模式，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的考核標準，統(tǒng)一的考核模式，那么勢必造成低分學生無法跟上教學的進度，教學效果達不到預期要求。高分學生則學習勁頭放松，久而久之就會使得整個班級的學習風氣不良，教學質(zhì)量下滑?？v觀省內(nèi)外高職院校，生源質(zhì)量差異性加劇是每個高職院校正在面臨并急需解決的問題。

高職的分層次分班教學是在充分了解學生素質(zhì)能力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，將素質(zhì)能力相近的學生進行歸類分班，給不同層次班級的學生制定不同的教學目標，在教學深度、教學模式、教學方法上實行差異化分層次教學。對待基礎(chǔ)較好的學生，我們要加強專業(yè)知識的教授，不光是培養(yǎng)他們專業(yè)的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力，訓練敏捷的思維能力以及凝聚團隊的能力。對于基礎(chǔ)較差的學生，我們首先要培養(yǎng)他們的學習興趣，主抓職業(yè)素質(zhì)教育，讓他們適應崗位的基本需求，掌握專業(yè)的崗位技能。以此保證每個班級的學生都能夠完成既定的教學目標中關(guān)于能力的掌握要求，并在這種教學模式中感受到學習的快樂，提升學習興趣。

做好分層次分班教學改革研究需要做好這幾個方面的工作：

一、研制教學目標和培養(yǎng)目的：實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位技能的對接

這一過程需要我們充分了解我們的學生，深入到學生中間，掌握他們的知識能力水平，興趣愛好，以及他們對于未來生活的向往等。根據(jù)學生特點劃分不同的班級，針對不同班級制定不同的教學目標，達到統(tǒng)一的培養(yǎng)目的。

由專業(yè)教學團隊針對學生理解和接受能力以及動手能力的快慢不同進行教學工作的教學任務(wù)分析、教學目標定位，確定不同層次的人才培養(yǎng)目標、主干課程、課時分布、教學進度安排，并強調(diào)突出各層次能力要求的側(cè)重點。

再由專業(yè)課程教師針對不同層次學生所要求的側(cè)重點不同，對相關(guān)的課程進行項目化改革，將課程知識融入到項目中，實現(xiàn)“教學做”一體化。以項目促教學，以項目增加學生興趣，以項目帶動學生的主觀能動性，讓學生主導項目，在項目的推進中掌握知識點。在核心課程中，專業(yè)教師還應該適當?shù)匾肼殬I(yè)標準，以職業(yè)標準制定課程標準，選取典型工作場景作為課程的項目載體，設(shè)計教學內(nèi)容和設(shè)計項目，并在教學實踐中不斷完善，從而使得教學內(nèi)容與崗位技能對接。

以建筑裝飾施工專業(yè)的就業(yè)崗位為例來進行分析，我們可以根據(jù)學生基礎(chǔ)和興趣按照就業(yè)崗位來進行分班，如表1：

表1 職業(yè)崗位能力分析表

二、教學進度安排：實現(xiàn)理論課向?qū)嵺`課的轉(zhuǎn)移，課堂教學向工作現(xiàn)場的轉(zhuǎn)移

高職院校學制三年，共為六個學期。分層次教學中，將第六學期分為兩個階段，即5+0.5+0.5個學期，共分為四個階段，課程開設(shè)初步構(gòu)想如表2，在學生人數(shù)不夠的情況下，材料班、監(jiān)理班、預算班可合班上課。

第一階段是第一、第二學期。主要開設(shè)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。

第二階段是第三、第四學期。第三學期開設(shè)部分專業(yè)課程，主要是讓學生了解本專業(yè)學習的知識，以及主要就業(yè)崗位，找到自己的興趣和對于畢業(yè)后的就業(yè)崗位期許。同時通過一個學期的學習，教師依據(jù)學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習成果基本完成對各層次的觀察和選擇。第三學期末分班完成。第四學期學生就在各自不同的能力層次上按照制定的不同的人才培養(yǎng)標準進行該階段的學習。教師以項目為導向，以完成任務(wù)替代傳統(tǒng)作業(yè)的模式進行知識的學習。注重理論和實踐的結(jié)合，提高學生的動手能力，增強學生的學習興趣，增加學生為適應未來就業(yè)崗位的主動性。

第三階段是第五學期。在第三階段學生進入企業(yè)，在各自崗位上參加企業(yè)的實際工作，向一線的企業(yè)師傅學習，以企業(yè)師傅為主，指導教師為輔，將理論知識完全融入企業(yè)當中，了解自身不足，掌握崗位工作流程，強化專業(yè)知識的運用，鍛煉動手能力。

第四階段是第六學期。在企業(yè)進行了半年的實習之后，學生將短暫返校與老師進行面對面交流。一方面就在企業(yè)實習的情況與老師進行交流，有需要教師解惑的方面由專業(yè)老師做出指導，并領(lǐng)取畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)應與學生實習崗位相關(guān)，需在企業(yè)協(xié)助下完成，避免部分學生不參與實習的情況發(fā)生。另一方面教師根據(jù)學生實習情況和對于教學提出的意見建議做出整理歸納，便于進一步修訂教學計劃。完成之后學生繼續(xù)回企業(yè)完成實習以及畢業(yè)設(shè)計。

表2 課程模塊設(shè)置表

三、建立分層次考核體系

分層次考核應針對學生層次的不同建立科學的考核評價體系。以能力評價為實施標準，做好以下三個方面的工作：

1、注重過程性評價。學生學習知識是一個長期系統(tǒng)的過程，高職高專的學習中有課堂理論學習、實踐學習、實訓學習，頂崗實習等等環(huán)節(jié)，在這一過程當中，要注重保持考核的持續(xù)性，每個環(huán)節(jié)都應該考核到位，并及時形成反饋，促使學生在每個環(huán)節(jié)的學習都能達到教學要求，對于不再適應原高層次能力要求的或?qū)υ瓕哟螌W習有余地的學生，應在考核之后給予其適當?shù)牧鲃有?，既能及時發(fā)現(xiàn)不足，又能促進學生的學習自主性。

2、以學生基礎(chǔ)、學習內(nèi)容設(shè)定考核方式。改變傳統(tǒng)的筆試考核方式，以動手實踐成果作為考核依據(jù)，不同層次制定不同考核方式，高層次除了知識目標、能力目標以外應加強對學生的創(chuàng)新、凝聚團隊等能力的綜合考評。

3、引入“第三方”評價機制。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“分層次”培養(yǎng)旨在根據(jù)學生基礎(chǔ)和興趣以崗位目標來進行分班學習。這種學習方式是為了讓學生畢業(yè)就能適應企業(yè)要求，所以第三方評價顯得尤為重要。第三方包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、往屆畢業(yè)生、社會研究機構(gòu)等等。通過建立第三方評價機制，達到企業(yè)深度參與、專業(yè)共建、課程共同開發(fā)、人才共育的目的。

分層次分班教學模式是在目前應對生源質(zhì)量不一的可行性方法，可以讓高分學生更加優(yōu)秀，就業(yè)前景更為廣闊，讓低分學生增強學習興趣，增加就業(yè)信心。真正實現(xiàn)“人盡其才，物盡其用”，不拋棄，不放棄每一個學生。

[1]柳亞平.注冊入學下高職院分層式人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].科技風,2015(12):194.

[2]戴花,胡蓉.對高職院校低分學生培養(yǎng)的探討.教育與培訓[J].計算機與信息技術(shù),2011(6):73-76.

[3]曾范永.高職院校生源質(zhì)量下降的原因及應對策略[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(3):73-75.

[責任編輯：曹俊明]

Reform on Multi-level Streaming Students Teaching in Higher Vocational Colleges——Taking Construction Specialty of Architectural Decoration as an Example in

He Jing

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Aiming at the decreased admission scores in higher vocational college as well as the gradually growing differences of students, on basis of full understanding of students' quality, ability and interests, the students with similar ability are classified to different levels of classes, designing different teaching objectives, the diversified teaching was implemented from the aspects of teaching mode, teaching depth and teaching methods.Taking the architectural decoration construction as an example, on basis of job as class classified accordance, the author thought we should conduct multi-level streaming teaching objectives, curriculum system and evaluation through position analysis and analysis of occupation ability in order to achieve the goal of skilled personnel training.

Multi-level; Streaming students; Reform; Architecture decoration major

2017-05-12

何 菁，女，湖北羅田人，講師。研究方向：建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)課程教學。

G424.23

A

1672-1047(2017)03-0043-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.03.11