湯俊梅，王楊

課程設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

湯俊梅，王楊

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)。在梳理了現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提出基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。闡述了各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并以“藥品分析與檢驗(yàn)”課程中的教學(xué)項(xiàng)目“對(duì)乙酰氨基酚片含量測(cè)定”為例，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)展示。

高職；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；“互聯(lián)網(wǎng)＋”

2015年3月，李克強(qiáng)總理首次在《政府工作報(bào)告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，通過信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合的一個(gè)典范。一所學(xué)校、一位教師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端、幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、教師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)在線教育的新要求，從教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)手段等方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更符合成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生的特點(diǎn)，受到教師群體的廣泛重視，也因此成為研究的熱點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

目前，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)的研究主要有以下五種。

（一）Robert Talbert模型

如圖1所示，為Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖。Robert Talbert教授結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂模型包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前和課中。課前，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，完成針對(duì)性的課前練習(xí)；課中，先進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，然后采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該模型多適用于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。

（二）杰姬·格斯丁模型

圖2為杰姬·格斯丁構(gòu)建的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型。該教學(xué)模型分為四個(gè)階段：體驗(yàn)參與階段→概念探索階段→意義建構(gòu)階段→展示應(yīng)用階段。首先，學(xué)生通過游戲、實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)活動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境；接著，學(xué)生通過教學(xué)視頻、音頻課程、網(wǎng)站以及在線交流等方式探索新知識(shí)的概念意義；然后，學(xué)生通過測(cè)試、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等將自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來(lái)，完成知識(shí)意義的構(gòu)建；最后，小組成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和應(yīng)用。[2]

（三）“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型

曾貞結(jié)合可汗學(xué)院創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的觀點(diǎn)，提出了“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型[3]，如圖3所示。并指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵步驟：（1）觀看視頻前的學(xué)習(xí)——討論并提出問題；（2）觀看視頻時(shí)的學(xué)習(xí)——根據(jù)問題尋找答案；（3）應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)——深入問題進(jìn)行探究。

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

圖2 格斯?。℅erstein）模型

圖3 “反轉(zhuǎn)”教學(xué)示意

（四）張金磊模型

在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，張金磊提出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[4]，如圖4所示。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

圖4 張金磊構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型

（五）太極環(huán)式模型

鐘曉流受桑新民等提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論相融合，并進(jìn)行建模，構(gòu)建了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖5所示。該模型主要包含兩個(gè)階段：課上時(shí)間和課下時(shí)間。課下時(shí)間主要完成教學(xué)準(zhǔn)備和記憶理解兩個(gè)階段，課上時(shí)間完成應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。

圖5 太極環(huán)式模型

筆者在對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職項(xiàng)目化課程理實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖6所示。教學(xué)模型分為三個(gè)階段，分別通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐交流和課后拓展深化，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）傳遞、知識(shí)（技能）內(nèi)化和知識(shí)（技能）鞏固。

二、基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前自主學(xué)習(xí)

首先，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，梳理項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)圖譜，并制作自主導(dǎo)學(xué)單。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)自主導(dǎo)學(xué)單，其中涵蓋項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容（含子任務(wù)）、學(xué)習(xí)方法以及資源清單等。根據(jù)自主導(dǎo)學(xué)單的要求，教師利用多媒體資源制作微視頻，內(nèi)容包括項(xiàng)目實(shí)施過程中涉及的原理知識(shí)和實(shí)踐技能，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的過關(guān)任務(wù)，過關(guān)任務(wù)的形式可以是多樣的，如在線測(cè)試、在線調(diào)查、在線問答等。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了項(xiàng)目?jī)?nèi)容、了解了項(xiàng)目要求、掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為課堂項(xiàng)目實(shí)施的開展奠定了基礎(chǔ)。[5]

圖6 基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

（二）課堂實(shí)踐交流

課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)的開展是建立在對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)操作技能的掌握基礎(chǔ)之上的。同時(shí)，理論知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐操作也能促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有兩方面相輔相成，才能最終得到項(xiàng)目成果。學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于課前自主學(xué)習(xí)，通過完成過關(guān)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的疑惑。在課堂上，教師采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)或者個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生可以使用移動(dòng)終端觀看操作示范微視頻，進(jìn)行自我練習(xí)；另一方面，教師可以手把手地演示示范，直至學(xué)生掌握為止。建立在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，有利于項(xiàng)目的順利開展并實(shí)現(xiàn)因材施教，從而使得大部分學(xué)生能夠完成知識(shí)和技能的內(nèi)化過程。

（三）課后拓展深化

學(xué)生將項(xiàng)目成果提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋并展示優(yōu)秀作品，不同小組之間可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以便在下一次能夠更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課后拓展任務(wù)，拓展任務(wù)的內(nèi)容可以是項(xiàng)目任務(wù)的深化，也可以是項(xiàng)目任務(wù)的外延，通過拓展任務(wù)完成知識(shí)（技能）的鞏固。此外，教師還可以將零碎的、甚至不易項(xiàng)目化的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，以供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，從而有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以“藥品分析與檢驗(yàn)”課程中的教學(xué)項(xiàng)目“對(duì)乙酰氨基酚片含量測(cè)定”為例，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

課程授課對(duì)象為學(xué)校生化制藥技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們經(jīng)過一年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的分析檢驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。這些“95后”學(xué)生，思想活躍，成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的使用，厭煩枯燥的理論教學(xué)，喜歡動(dòng)手操作。針對(duì)以上學(xué)情，課程采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式。以項(xiàng)目為載體，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

如表1所示，在課程教學(xué)開展之前，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的自主導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生了解整個(gè)項(xiàng)目的要求。

表1 “對(duì)乙酰氨基酚片含量測(cè)定”自主導(dǎo)學(xué)單

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)按照項(xiàng)目實(shí)施過程開展，運(yùn)用情景教學(xué)、問題啟發(fā)等教學(xué)方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端、視頻和ppt等信息化手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多元化的教學(xué)環(huán)境中完成理論知識(shí)和操作技能的提升。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表2所示。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息化技術(shù)，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，它豐富了課堂教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，在一定程度上促進(jìn)了項(xiàng)目課程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，還必須依賴于教師對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的選擇。[6]有效的課前設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的成效。對(duì)此，我們還需要進(jìn)行深入的研究探討。

表2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課題理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]陳潔.基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)[D].保定：河北大學(xué)，2013.

[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國(guó)電化教育，2012（7）：114-117.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]湯俊梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職項(xiàng)目化課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2016（4）：51-54.

[6]顧準(zhǔn)，湯俊梅.高職項(xiàng)目課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：40-43.

[責(zé)任編輯 盛艷]

2015年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改立項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的高職差異化教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201506）；2015年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程“藥品分析與檢驗(yàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：ZK201504）

湯俊梅，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代分析、高職課程與教學(xué)論；王楊，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)楦叻肿庸δ懿牧稀?/p>

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1674-7747（2017）15-0001-06