賈曉鳳

【摘 要】 要想上好一節(jié)數(shù)學課并不容易，學生是教育的對象，又是學習的主體。教師的作用在于引導、啟發(fā)；而不是強迫、灌輸、包辦代替。教學中時刻不能忘記學生是學習的主體，我想，把學習的自主權還給學生，讓學生通過多種感官參與數(shù)學學習活動，這樣更有利于學生主動學習數(shù)學知識，使數(shù)學知識在“做”中生成，在“動”中創(chuàng)新。

【關鍵詞】 數(shù)學；學習；生成；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G62.27 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

要想上好一節(jié)數(shù)學課并不容易，提高教學質量是每一位教師的職責。學生是教育的對象，又是學習的主體。教師的作用在于引導、啟發(fā)；而不是強迫、灌輸、包辦代替。教學中時刻不能忘記學生是學習的主體，我想，把學習的自主權還給學生，讓學生通過多種感官參與數(shù)學學習活動，這樣更有利于學生主動學習數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學生動手操作的能力

教育實踐表明：只動腦不動手和只動手不動腦都都不利于學生的全面發(fā)展，只有手腦并用，讓學生通過多種感官參與數(shù)學學習活動，才能更好的促進學生的全面發(fā)展。在我的數(shù)學課堂上，我盡量多給學生一些動手操作的機會，學生在動手操作的過程中更有利于對數(shù)學知識的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如，我在教學“5的乘法口訣”時，我讓學生自己動手用5根小木棒擺一把雨傘，說一說擺一把雨傘用幾根小棒？這是幾個5？怎樣列乘法算式？口訣是什么？擺二把雨傘用幾根小棒？這是幾個5？怎樣列乘法算式？口訣是什么？……在學生反復的擺一擺、說一說的過程中，學生熟練的掌握了編制“5的乘法口訣”的方法。在學習“6的乘法口訣”時，學生便能獨立學習編制“6的乘法口訣”，通過獨立操作，學生不但能熟練掌握編制“6的乘法口訣”的方法，還知道了“6的乘法口訣”來源和意義。這樣經(jīng)過學生的動手操作、自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識是充分理解了的，掌握的知識是牢固的。同時也初步培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

在教學中，我利用學生“好奇、好動”的心理，讓學生進行動手操作，讓學生在操作中有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)了學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習活動中去。例如，我在教學《6、7的加減法》時，教科書上安排了擺一擺的示意圖，我先按照書上示意圖讓學生用手中的圓形卡片學具擺一擺，說一說，在學生理解的基礎上再鼓勵學生用學具擺出不同的方法，然后讓同桌互相講一講是怎樣想的。課堂上學生受到鼓舞，爭著、搶著擺出了不同算法。這樣同學們不但學會了《6、7的加減法》的一種算法，而且在自己的努力下找到了多種解決問題的方法，這大大的激發(fā)了學生動手操作、主動探索、學習數(shù)學的興趣，品嘗到了學習數(shù)學的快樂。

二、培養(yǎng)學生合作交流、自主探究的能力

自主探究式的學習方法能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，進行知識的再創(chuàng)造。作為數(shù)學教師，就要引導學生和幫助學生進行這種知識的再創(chuàng)造。例如，我在教學8的組成時，由于學生已經(jīng)有了學習6、7的組成的經(jīng)驗和基礎，所以我在復習準備這一環(huán)節(jié)，就著重帶領學生回憶6、7的組成的學習方法，再讓學生小組合作擺小棒，小組合作探究，小組討論等學習方法，集體總結出8的組成有哪些。讓學生自己探究知識，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，而且培養(yǎng)了學生的探索精神。

可以說教給學生自主探究的學習方法，也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個學習過程。這也是新《課標》倡導的新理念。我在數(shù)學課上，在學生掌握了一定的基礎知識以后，總會給學生一定的思維空間和嘗試的余地。例如，我在教學“乘法口訣”時，在學生已經(jīng)熟練掌握了編寫“5的乘法口訣”的方法以后，在教學“6的乘法口訣”時，我讓學生先回憶一起編制“5的乘法口訣”的方法過程，然后看書、填表格、列乘法算式、再編口訣。在編口訣的過程中，采用小組合作的方式。讓學生和小組內的同學進行討論和交流，共同編出“6的乘法口訣”。這樣讓學生在小組合作、自主探究知識的過程中，體驗到自主探究學習的樂趣。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

許多數(shù)學知識之間是有一定的聯(lián)系的。在教學時，教師可以根據(jù)教學內容，引導學生用回憶、對比、遷移的學習方法學習新知，激活學生創(chuàng)造的火花。

我在教學中非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在進行“萬以內數(shù)的加法”的教學時，就是引導學生利用百以內加法的計算法則“相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位滿十，向前一位進一”類推出“萬以內數(shù)的加法”的計算方法的。又如，在學習“乘法口訣”時，剛剛學完“5的乘法口訣”，大多數(shù)學生都能說出“5的乘法口訣”的來源和含義，并掌握了編制口訣的規(guī)律。于是在學習“6的乘法口訣”時，我讓學生采用自主探究的學習方法，自編出6的乘法口訣。結果是大多數(shù)學生能說出口訣的來源和含義，并編出6的乘法口訣。這不就是小學生們根據(jù)前面學習口訣的規(guī)律，利用遷移方法掌握的新知嗎？

可見，要想讓學生學會學習，首先就得把學習的自主權還給學生。教學中時刻不能忘記學生是學習的主體，在教學中我們要培養(yǎng)學生的動手操作能力、與人合作交流能力、自主探究能力、創(chuàng)新的能力。我想，讓學生通過多種感官參與數(shù)學學習活動，這樣更有利于學生主動學習數(shù)學知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。