謝蘭貴

【摘 要】 職業(yè)高中英語(yǔ)方面的分層教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)潛能，完成學(xué)業(yè)達(dá)到學(xué)有所成。本文筆者通過(guò)對(duì)職業(yè)高中英語(yǔ)分層次教學(xué)進(jìn)行研究，將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，保護(hù)學(xué)生自尊心得同時(shí)讓學(xué)生收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多的人才。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)高中；英語(yǔ)；分層次教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

分層次教學(xué)是任課教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的進(jìn)行了解并分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教的教學(xué)模式，最大限度的為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，使其具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1 職業(yè)高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的成因

職業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，具有著為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的重任，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言具有非同一般的重要性，但是由于職業(yè)教育特定的生源和教育方向，導(dǎo)致很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生普遍缺少對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，還有個(gè)別學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少自信心、自暴自棄。職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)如何改革才能使當(dāng)前的現(xiàn)狀得到改變，獲取教學(xué)成果，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的技術(shù)人才。

2 職業(yè)高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的根據(jù)

學(xué)生自身方面會(huì)受到普通高中所影響，由于高中生源具有多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生之間具有較大的差異，多數(shù)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次低下的學(xué)生，不具有良好的文化基礎(chǔ)，很多學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)，存在學(xué)不會(huì)和聽(tīng)不懂的問(wèn)題，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而放棄英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。職業(yè)高中英語(yǔ)分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的不同現(xiàn)狀實(shí)施的，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠得到均衡性的學(xué)習(xí)。

3 分層次教學(xué)模式

3.1層次設(shè)置

由于職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)水平有好有壞，可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次，其中有的學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，他們普遍對(duì)英語(yǔ)處于放棄狀態(tài)，是職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。英語(yǔ)任課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，確保其成績(jī)符合學(xué)生真實(shí)水平的前提下，依照考試成績(jī)將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次。將一些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，考試成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生定為優(yōu)等生；將具有一定基礎(chǔ)、有發(fā)展?jié)摿Γ荚嚦煽?jī)?cè)?0分到80分之間的學(xué)生定為中等生；將對(duì)英語(yǔ)失去興趣、自暴自棄，分?jǐn)?shù)在60分一下的學(xué)生定為后進(jìn)生，避免使用差生對(duì)其進(jìn)行稱(chēng)呼，損害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的積極性。

3.2教學(xué)分層設(shè)計(jì)

職業(yè)高中英語(yǔ)任課教師在對(duì)學(xué)生具有充分了解的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容，制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。（1）在聽(tīng)力方面，對(duì)于優(yōu)等生需要進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生能夠聽(tīng)錄音進(jìn)行相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)文章、短句和單詞等；對(duì)于中等生則要求其能聽(tīng)出并寫(xiě)出單詞和詞組的意思；后進(jìn)生就需要降低要求，要求其能在教師適當(dāng)?shù)奶嵝严聲?shū)寫(xiě)出單詞的意思即可。（2）在口語(yǔ)方面，可以要求優(yōu)等生多進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)交流，鍛煉口語(yǔ)使用能力；要求中等生背熟教材中speaking的內(nèi)容，并能夠參加對(duì)話討論；后進(jìn)生則退而求次，要求其掌握speaking中的重點(diǎn)句型即可。（3）閱讀方面，由于閱讀是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，任課教師需要對(duì)文章的題材、內(nèi)容、詞匯量和句式進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，進(jìn)而符合不同層次學(xué)生的需求。讓優(yōu)等生多進(jìn)行大篇幅、多詞匯、問(wèn)題答案隱藏較深的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；中等生可以采用中等難度、具有較少生詞的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；后進(jìn)生則可以使用課堂上已經(jīng)講解過(guò)的閱讀文章進(jìn)行練習(xí)，是其能夠?qū)φn堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行二次記憶，逐步的提高學(xué)生的閱讀能力。（4）作業(yè)方面，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶力，在課程結(jié)束后為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求優(yōu)等生能夠?qū)λ姓Z(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且能夠完成練習(xí)習(xí)題；中等生則要求學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，并能背熟例句即可；后進(jìn)生則適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)抄寫(xiě)，對(duì)特別重要的內(nèi)容進(jìn)行背誦。（5）寫(xiě)作方面，寫(xiě)作是很多學(xué)生英語(yǔ)的薄弱項(xiàng)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，一不小心就會(huì)變成中式英語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生要求其能活用語(yǔ)法，多使用復(fù)合句進(jìn)行練習(xí)書(shū)寫(xiě)作文；中等生則要求采用短語(yǔ)對(duì)文章大意進(jìn)行表述；后進(jìn)生能夠使用單詞、短語(yǔ)和常用句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)即可。

3.3分層次教學(xué)的意義

分層次教學(xué)將傳統(tǒng)的填鴨子教學(xué)變?yōu)閹熒g的相互交流，在新的教學(xué)理念影響下，教師需要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，讓其自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和研究，使學(xué)生的智力得到鍛煉，讓學(xué)生和教師能夠有效的交流，也讓教師對(duì)自己的學(xué)生有了更加細(xì)致的了解，使職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)從課堂教學(xué)做到變教為學(xué)。

4 總結(jié)

在這個(gè)提倡素質(zhì)教學(xué)的時(shí)代，分層教學(xué)能夠有效的提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高，在不損害學(xué)生自尊心的前提下，使用分層教學(xué)提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟練的掌握職業(yè)技能成為社會(huì)所需的人才。

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