袁蕾

“提問”是最古老、也是使用最普遍的教學(xué)技能。它是古希臘教育家蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”之核心，又是全世界每一個(gè)教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法。因此，教師要重視設(shè)計(jì)課堂提問，那么教師設(shè)計(jì)課堂提問有哪些要注意的地方呢？

一、提問目的明確

所謂的明確，就是提問的設(shè)計(jì)必須根據(jù)這堂課的教學(xué)要求，通盤考慮：1、該問些什么；2、為什么要這樣問；3、在什么時(shí)間問；4、用什么方法問；5、這些問題的答案是什么；6、要求學(xué)生回答到什么程度。

二、每篇課文在預(yù)習(xí)階段、講讀階段、總結(jié)階段的提問設(shè)計(jì)顯然是不同的，前階段是為了疏導(dǎo)，以四年級古詩《江畔獨(dú)步尋花》為例，課前可以先請學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過哪些描寫春天的古詩，（《春曉》《詠柳》……）再引入新詩的學(xué)習(xí)。再如《稱象》一課，在講讀課文前，先讓學(xué)生弄清文章的主要意思，如果：課文講的是誰稱象？用什么辦法稱象？是讓學(xué)生先了解文章大意，再學(xué)習(xí)課文。中間階段是為了探究，探究的問題要緊扣教材，突出重點(diǎn)。

其實(shí)，每篇課文后面的思考題都是理解課文的重點(diǎn)問題，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在思考、討論中受到感染和教育?！赌棠套钕矚g的鈴兒》探究的是：奶奶最喜歡哪只鈴兒，為什么？再如：教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》詩句內(nèi)容時(shí)，可以先提出一個(gè)開闊性的問題讓學(xué)生聯(lián)系古詩回答，詩中描寫了怎樣的景象。再組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)詩句內(nèi)容，把握文章主旨。課堂后階段時(shí)提出的問題是為了概括提高。以《媽媽的愛》為例，在學(xué)生了解課文每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)，理解了文章內(nèi)容后可以啟發(fā)學(xué)生想一想，“媽媽為你做了什么？”或“媽媽愛你是從哪里體會到的？”進(jìn)而提出拓展問題，促進(jìn)提高。如可以這樣向?qū)W生問道：“能仿寫一個(gè)小節(jié)么？

三、語言要簡潔，問點(diǎn)要準(zhǔn)確

例如下面兩題看上去似乎相似，1、要學(xué)生概括地回答；2、要學(xué)生具體地描述。（1）小興安嶺是個(gè)怎樣的地方？（2）為什么說小興安嶺是“美麗的大花園”和“巨大的寶庫”？

四、要具有啟發(fā)性

課堂教學(xué)提問具有啟發(fā)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，打開他們的思路，使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得智能與情感的主動(dòng)發(fā)展?！顿u火柴的小女孩》中小女孩點(diǎn)燃蠟燭后，看到面包、火爐和奶奶等，正是饑寒之極時(shí)產(chǎn)生的幻覺。學(xué)生不太理解，怎樣啟發(fā)提問使學(xué)生理解？“朝思暮想”的東西會不會在腦中出現(xiàn)？會不會幻覺中偶然出現(xiàn)？

五、要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容

如教學(xué)《媽媽的愛》的第二節(jié)《有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校來接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上，媽媽的愛是遮雨的傘?！笨梢詥枌W(xué)生，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？媽媽不怕淋雨么？帶著這樣的情感體驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來理解課文，使學(xué)生感情和作者感情產(chǎn)生共鳴。

短短的課堂只有40分鐘，課堂問題的質(zhì)量如何彰顯了教師的備課能力，關(guān)系著每名學(xué)生的寶貴時(shí)間，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z文課堂教學(xué)提問也是一樣，課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作，課上才能得心應(yīng)手，完成一堂教學(xué)任務(wù)。

六、課堂提問要注重有效性

在以往的課堂上存在著許多很普遍的問題，如問題設(shè)置的過多，誤認(rèn)為提問的越多，越能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；問題設(shè)置的過于空洞，讓學(xué)生無所適從等等，這些都成為課堂提問有效性發(fā)揮的隱形障礙。下面是筆者對課堂提問問題設(shè)置的一些見解。

問題設(shè)置要面向全體，難易適度。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不應(yīng)只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體。由于學(xué)困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮他們的接受能力，盡量適當(dāng)設(shè)置一些適合他們回答的問題，當(dāng)然簡單并不意味著沒有價(jià)值，沒有內(nèi)涵，而是在探討的時(shí)候答案容易找到，這樣他們就不會覺得學(xué)習(xí)對他們來說是遙不可及的事情，從而堅(jiān)定他們對學(xué)習(xí)的自信心，從而自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓這部分人覺得所有問題對于他們過于簡單，而掉以輕心，不注意聽講，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣做便會得不償失?？傊?，提問要面向全體，問題設(shè)置要有針對性，多角度，多層次。

問題設(shè)置要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。每一節(jié)課都有它的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是衡量課堂質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。怎么樣圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問題成為能否完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，首先要求教師充分專研教材，設(shè)置由淺入深的，便于學(xué)生理解接受的問題，為下一步突破難點(diǎn)做好鋪墊；其次提一些有懸念的問題，這樣能使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀課文的欲望，從而主動(dòng)去合作學(xué)習(xí)；再次要把握提問的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在不知不覺中理解難點(diǎn)，攻破重點(diǎn)。

七、提問要具有創(chuàng)造性

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。如在教學(xué)《南轅北轍》這個(gè)故事時(shí)，為了研究那個(gè)人能不能到楚國，如果直接問學(xué)生“這個(gè)人能到楚國嗎？”那么學(xué)生肯定會一下就回答“不能?！边@樣設(shè)計(jì)問題就沒有一點(diǎn)意義了。我啟發(fā)學(xué)生道：“大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢？”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“到不了就會凍死，因?yàn)樗麜?jīng)過地球的南北極?！庇械恼f：“到不了，路上會有河流過不去?！庇械恼f：“可以到，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走到最后就回到原點(diǎn)了?！庇械恼f：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉?！贝蠹矣懻摻Y(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。

總之，只有加強(qiáng)和提高語文教師的課堂提問技能，才能通過提問促進(jìn)語文課堂的自主合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍的有效形成，只有真正發(fā)揮課堂提問的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。