黃梅芳

心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證青少年人格健康發(fā)展的重要條件，而破裂、殘缺的家庭往往會(huì)使孩子過(guò)早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)。我們?cè)诮逃?、教學(xué)活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村學(xué)生，特別是留守學(xué)生中不同程度地存在著種種心理問(wèn)題：如有相當(dāng)多的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、遵守校規(guī)校紀(jì)，可他們心理很脆弱，承受能力很差，稍有失敗或遇到不順心的事就垂頭喪氣、萎靡不振；還有的學(xué)生性格非常內(nèi)向、人際交往能力很差，內(nèi)心充滿了孤獨(dú)感。……存在的種種心理問(wèn)題并不是個(gè)例，因此我們必須大力加強(qiáng)心理健康教育，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的心理處于良好的健康狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，健康地成長(zhǎng)。但農(nóng)村學(xué)校恰恰在心理教育方面明顯滯后，如果學(xué)生在生命的關(guān)鍵時(shí)期得不到及時(shí)的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年學(xué)生的心理不健康問(wèn)題就會(huì)形成，為以后的學(xué)習(xí)工作和生活埋下隱患。農(nóng)村初中很多學(xué)生的心理存在諸多方面的不健康因素，主要表現(xiàn)為：

1、驕傲自負(fù)：有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，或是長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或是自恃父母有錢(qián)有權(quán)而驕蠻無(wú)理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績(jī)和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒(méi)有人“關(guān)心”等。

2、自卑孤僻：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。

3、貪圖享受：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過(guò)了，一些家境較好的學(xué)生，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

4、過(guò)分依賴：一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過(guò)于被動(dòng)，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺(jué)得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學(xué)生往往容易造成流生。

5、任性自私：當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們?cè)诩抑型耆宰晕覟橹行模斪哺改?，不孝敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。

6、虛榮妒忌：有這種心理的學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。

7、盲目從眾：有些學(xué)生無(wú)法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。

除了個(gè)人因素外，家庭社會(huì)也是重要的原因。中學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到重視，各學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育也給予了一定的重視，大都設(shè)立了學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)。但相比較而言，在特殊家庭學(xué)生心理健康教育方面存在的薄弱環(huán)節(jié)比較明顯。

首先、對(duì)特殊家庭學(xué)生心理健康關(guān)注不夠。特殊家庭學(xué)生作為一個(gè)特殊的人群，受到了社會(huì)、學(xué)校的關(guān)注。但是，冷靜思考人們發(fā)現(xiàn)，這種關(guān)注是淺層次的，也就是說(shuō)我們更多的是給予學(xué)習(xí)成績(jī)和經(jīng)濟(jì)方面的幫助，沒(méi)有看到這些學(xué)生特殊的家庭背景給他們成長(zhǎng)的影響，特別是心理成長(zhǎng)的影響，自然就缺乏對(duì)他們的心理狀況，思想狀況的深入了解和關(guān)注。

其次、缺乏教育的針對(duì)性和系統(tǒng)性。由于特殊家庭學(xué)生自身特殊的背景，可能造成他們的心理問(wèn)題并由此而影響到他們的環(huán)境適應(yīng)、人際交往、學(xué)業(yè)成才等許多方面。在今天的中學(xué)校園里，特殊家庭學(xué)生比例一般在5%～10%左右，這是一個(gè)不小的數(shù)目。然而，針對(duì)這樣一個(gè)有著一定的共性、人數(shù)不少的群體，人們卻很少有相應(yīng)和系統(tǒng)教育措施。

最后、缺乏管理上的時(shí)間與精力。做好特殊家庭學(xué)生工作的一個(gè)前提，就是及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握特殊家庭學(xué)生的情況。只有做到這一點(diǎn)，才能保證工作的有效性。但實(shí)際上要做到這一點(diǎn)十分困難，因?yàn)樵谀壳扒闆r下，學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)，面臨著各種各樣考試和升學(xué)的壓力，事實(shí)上學(xué)校很難花大量的時(shí)間和精力去在針對(duì)特殊家庭學(xué)生管理中投入大量的時(shí)間與精力。

針對(duì)上述所存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校教育中對(duì)預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)方面的認(rèn)識(shí)不足與措施不力，引發(fā)了我們對(duì)這方面問(wèn)題的思考。我們要及時(shí)運(yùn)用心理干預(yù)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生心理健康，從而促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，健康地成長(zhǎng)。平時(shí)的教育中就應(yīng)該有相應(yīng)的對(duì)策：

1、愛(ài)心傾注，情感補(bǔ)償。

情感教育的潤(rùn)滑劑，也是化解特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛(ài)屋及烏”的情感效應(yīng)。只有老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能熱愛(ài)老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴的特殊家庭學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛(ài)，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。

2、尊重理解，培養(yǎng)自信。

由于特殊家庭學(xué)生可能在學(xué)習(xí)或其他方面不如別人，產(chǎn)生消極意識(shí)，和好學(xué)生在一起總有一種自慚形穢的感覺(jué)，因此他們常以各種搗亂行為來(lái)引起別人的“注視”。其實(shí)，這正是他們內(nèi)心情感脆弱、敏感、多疑，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)的表現(xiàn)；是他們對(duì)尊重、理解和信任的一種強(qiáng)烈需要的表現(xiàn)；是他們內(nèi)心期望人們承認(rèn)他們價(jià)值的熱烈憧憬。因此，化解特殊家庭學(xué)生的心理危機(jī)，教師應(yīng)充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們心靈上久積的堅(jiān)冰，用精神的甘露來(lái)滌蕩精神上的污染。用信任與尊重喚起他們----自信心的復(fù)蘇，喚起他們潛在的力量，前進(jìn)的動(dòng)力，向上的能源，高尚的心理品質(zhì)。

3、贊美激勵(lì)，一視同仁。

對(duì)特殊家庭學(xué)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心；要?jiǎng)又郧?，曉之以理，才能?dǎo)之以行。人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。馬克吐溫說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！泵绹?guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化特殊家庭學(xué)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用相當(dāng)重要。我們要尋找理由嘉獎(jiǎng)學(xué)生，往往一次合理的嘉獎(jiǎng)要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多?！皩?duì)犯錯(cuò)誤者，給他們以好環(huán)境包圍起來(lái)，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型?！保ㄐ焯亓ⅲ＠蠋熎綍r(shí)少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點(diǎn)冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，多一次關(guān)心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，可對(duì)那些備受冷落的特殊家庭學(xué)生，卻是能夠潤(rùn)澤萬(wàn)物的和風(fēng)細(xì)雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。