尤杉莉

政治學(xué)科教學(xué)中離不開各種各樣的檢測和考試。大部分的考試有其積極的意義，能夠起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)控教學(xué)方向等作用。要讓考試發(fā)揮其最大的積極作用，考試后的講評至關(guān)重要。但在現(xiàn)實(shí)生活中講評課卻存在一系列的問題，甚至存在學(xué)生老師不想上、上完也沒什么效果的情況。有些老師說：“這個知識點(diǎn)（或這種題型）我們都考了好幾次了，也講了好幾次了，為什么學(xué)生還是不會做呢！”

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？進(jìn)行深入分析可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的重要原因就是老師對講評課存在一定的錯誤認(rèn)識。首先是沒有認(rèn)識到講評課與新授課的區(qū)別。新授課在知識方面的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得新知識，所以不管內(nèi)容難還是易老師都要組織學(xué)生以或詳或略的方式學(xué)習(xí)一遍。但考試不是新知識的學(xué)習(xí)，而是對已學(xué)知識的檢測，主要起查缺補(bǔ)漏的作用。所以講評時老師沒有必要對所有的題目講評，只需要對大部分學(xué)生存在的知識與技能漏洞進(jìn)行重點(diǎn)分析講評、訓(xùn)練就可以了。其次是沒有認(rèn)識到技能的本質(zhì)是程序性知識而不是陳述性知識。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，廣義的知識可以分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。陳述知識是關(guān)于“是什么”的知識，可以通過復(fù)述等方法掌握。程序性知識是關(guān)于“怎么辦”的知識，簡單的復(fù)述、記憶是無法掌握的，只能通過變式訓(xùn)練達(dá)到自動化或半自動化而獲得。高中政治學(xué)科的解題能力包括審題能力、組織答案能力等本質(zhì)上都是程序性知識，需要老師先告訴怎么做，然后再設(shè)計合適的變式訓(xùn)練讓學(xué)生去實(shí)踐才能培養(yǎng)出來。

所以為了提高講評課的有效性，講評課的教學(xué)設(shè)計要重點(diǎn)做好下面三個方面。

一、做好統(tǒng)計分析讓講評更高效

高中政治學(xué)科的主要題型為分選擇題和主觀題，我們要對不同的題目采取不同的統(tǒng)計方法。

1.選擇題的統(tǒng)計分析

選擇題不僅要統(tǒng)計每個題目的正確率，還要進(jìn)一步分析每個題目每個選項的被選率，這樣才能初步分析出學(xué)生錯誤的原因。選擇題的具體統(tǒng)計方法有以下一些：

手工抽樣統(tǒng)計，老師改完卷后從全部試卷中隨機(jī)抽取一定數(shù)量如50份的試卷，然后用傳統(tǒng)的選票統(tǒng)計方法統(tǒng)計每個題目每個選項的被選率。這種統(tǒng)計方法雖然不算太嚴(yán)謹(jǐn)，但只要嚴(yán)格按照隨機(jī)抽樣的要求進(jìn)行還是可以滿足試卷分析的要求。由于這種方法對客觀條件的要求很低，所以適應(yīng)性很廣。如果教室有多媒體系統(tǒng)則可以運(yùn)用電腦中的EXCELL軟件進(jìn)行自動統(tǒng)計。如果學(xué)校配置了標(biāo)準(zhǔn)化考試自動讀卡系統(tǒng)，老師就可以直接利用自動讀卡系統(tǒng)進(jìn)行更為便捷的統(tǒng)計。

當(dāng)每個題目的正確率統(tǒng)計出來后我們就可以初步確定應(yīng)重點(diǎn)講評哪些選擇題，然后把每個選項的被選率與具體題目結(jié)合起來分析，就可以初步確定每個題目錯誤的原因。在此基礎(chǔ)上對需要重點(diǎn)講評的錯題按錯因進(jìn)行歸類，如知識點(diǎn)理解錯誤的錯題、審題錯誤產(chǎn)生的錯題等。

2.主觀題的統(tǒng)計分析

主觀題的答題情況分析會相對比較麻煩，國為學(xué)生的答題都是個性化的，很難找到完全一樣的答案，無法象選擇題一樣進(jìn)行分析。我們只能借鑒社會調(diào)查中開放性問題的統(tǒng)計方法，在初步分析學(xué)生部分答案的基礎(chǔ)上把學(xué)生的答案分成一定的類別，然后把隨機(jī)抽樣出來的的學(xué)生答案按類別進(jìn)行統(tǒng)計，簡要分析每一類別答案的比重，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤。

學(xué)生答題情況統(tǒng)計分析完成后，我們就可以據(jù)此把那些錯誤率比較高的題目確定為重點(diǎn)分析、講評的對象，從而提高講評課的教學(xué)效率。對于錯誤率比較低的題目則可以通過學(xué)生互助和老師的個別輔導(dǎo)來解決。

二、做好錯因分析讓講評更實(shí)效

在現(xiàn)實(shí)生活中老師確定題目的學(xué)生錯因一般有兩種方式。一種是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗來確定，這種方式具有猜測性，準(zhǔn)確率不高。另一種方式是讓學(xué)生在講評時展示自己的解題思路，老師再進(jìn)行針對性的講評。這種方式比第一種方式的準(zhǔn)確性會更高，但花費(fèi)的時間比較多。最好能在課前把題目的錯因分析先做好。

要準(zhǔn)確分析題目的錯因，我們不能只考慮一種因素，而應(yīng)把多種因素綜合起來。第一個因素是題目本身，我們要分析題目考查什么知識、考查什么能力、考查到哪種水平等、第二個因素是老師的模擬體驗，老師最好能在不看答案的情況下先把題目認(rèn)真做一遍，模擬學(xué)生的做題過程，把自己的解題思路作為學(xué)生解題思路的一個參照。第三個因素也是最重要的一個因素就是學(xué)生的解題思路，我們可以在試卷批改的過程中記錄下犯有各種錯誤的代表性學(xué)生，然后把這些學(xué)生找來交流，了解他們做題時的真實(shí)思路。如果我們能把這三種因素綜合起來分析，我們基本上就可以比較準(zhǔn)確地找到題目的錯因了。

確定了重點(diǎn)講評題目的錯因后，就要把這些題目按錯因進(jìn)行歸類，形成一定的題組。同一題組中也不是每個題目都要講評，可以從題組中找出典型題目進(jìn)行重點(diǎn)突破，同一題組的其他題目則可以作為講評后的變式訓(xùn)練讓學(xué)生自己糾正。對于精選出的典型題目要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計合適的講評方式。

三、設(shè)計變式訓(xùn)練讓講評更長效

試卷講評中經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)為自己聽懂了，但下次做到類似的題目又會犯同樣的錯誤。這是因為作為程序性知識的解題能力并不是懂了就會做，必須在一定練習(xí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為技能才能保持長久，才能用來解決實(shí)際問題。變式練習(xí)，是指在其它教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則的例證的變化。它是學(xué)習(xí)以產(chǎn)生式表征的、主要回答世界怎么辦的程序性知識的必要條件。①所以為了提高學(xué)生的解題能力，試卷講評課還要設(shè)計一定的練習(xí)，這種練習(xí)應(yīng)根據(jù)程序性知識學(xué)習(xí)的必要條件，設(shè)計合理的變式練習(xí)，提供學(xué)生變式訓(xùn)練的機(jī)會。

變式練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)題目的錯因進(jìn)行針對性的設(shè)計，保持學(xué)生錯因中的技能要求不變，只改變其運(yùn)用的情境。而且要根據(jù)學(xué)生水平掌握變式練習(xí)與原題之間的跨度，初期的變式練習(xí)要盡量設(shè)計與原題相類似的情境，使變式練習(xí)保持較大的同一性。隨著學(xué)生知識運(yùn)用水平和技能的提高，練習(xí)的情境可以逐漸演變成與原先的學(xué)習(xí)情境完全不同的新情境，以促使程序性知識發(fā)生縱向遷移，能夠舉一反三、融會貫通。

選擇題的變式練習(xí)設(shè)計開始可以題干不變，只改變題肢的表述和組合方式；然后可以題干、題肢一起改變，但考查的是學(xué)生對同一知識點(diǎn)的理解；最后如果必要就可以完全改變題型，把原題考查的知識改編成填空題、判斷題或論述題。

主觀題則可以從變換知識范圍到變換設(shè)問方式最后到變換背景材料。

當(dāng)然講評課的具體設(shè)計過程和具體內(nèi)容可以多種多樣，但以上三個步驟對于有效講評課的有效性是不可缺少的。

注釋：

①楊心德.變式練習(xí)在程序性知識學(xué)習(xí)中的作用，教育評論[J].2004年第2期