歐陽(yáng)曉

“留白”作為一種傳統(tǒng)繪畫(huà)技法，講究著墨疏淡，以留取空白營(yíng)造空靈韻味，引人遐思，起到“以無(wú)勝有”的效果，給人以美的享受。這與西方的完形心理學(xué)原理不謀而合：當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿，即有“缺陷”或“空白”的事物時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅。

其實(shí)，班級(jí)管理如果也講究“留白”藝術(shù)，留一些“空白”或“余地”給那些有缺點(diǎn)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)并決心克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤的“內(nèi)驅(qū)力”，提高他們求取進(jìn)步、完善自我的欲望，也會(huì)收到作畫(huà)作文的“留白”效果。

一、以靜制動(dòng)的教育策略

平日里，有些班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，往往會(huì)不遺余力地、甚至苦口婆心地向?qū)W生步步“緊逼”，不留余地，不給學(xué)生以喘息機(jī)會(huì)，常常規(guī)勸學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，真可謂好話說(shuō)盡，可學(xué)生就是聽(tīng)不進(jìn)去。究其原因，恐怕還是班主任不愿退守，不肯把“余地”或“空白”留給學(xué)生。其實(shí)，班主任只要抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育的“留白”，惜語(yǔ)如金，點(diǎn)到為止，給犯錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)回旋的余地，給暫時(shí)落后的學(xué)生以一定的時(shí)間自己去反省思考，

二、喚起學(xué)生“危機(jī)感”的教育策略

“危機(jī)感”是當(dāng)事人深深感到自己處境尷尬或危險(xiǎn)，且前景黯淡，而引起的一種危機(jī)意識(shí)，它源于責(zé)任感，責(zé)任感越強(qiáng)就越會(huì)有危機(jī)感。喚起學(xué)生的危機(jī)感，是教育者運(yùn)用創(chuàng)造性思維的一種工作策略，旨在激勵(lì)學(xué)生奮起直追，以取得較為滿意的教育效果。

喚起學(xué)生的“危機(jī)感”，表面上看好像已經(jīng)挑明了事情真相，如指出某某同學(xué)有驕傲自滿情緒，某某同學(xué)這次考試成績(jī)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平，某某同學(xué)不遵守紀(jì)律，影響很不好，等等。誠(chéng)然，我們似乎看不到前面那種“留白”“余地”，但是我們要告訴學(xué)生這樣一個(gè)事實(shí)，即他在某方面出現(xiàn)了危險(xiǎn)，若再照此發(fā)展下去，很可能更糟。因此喚起學(xué)生“危機(jī)感”，實(shí)際上是留給學(xué)生一個(gè)改過(guò)或提高的行動(dòng)“空間”，這個(gè)“空間”盡管是班主任指出的，但填補(bǔ)或展示這個(gè)“空間”的主體是學(xué)生本人，班主任在這里僅僅是一名“心理咨詢者”或“導(dǎo)游”。班主任可以喚起學(xué)生的“危機(jī)感”，但真正解決“危機(jī)”的主體也只能學(xué)生自己。這樣，小學(xué)生在班主任指導(dǎo)下就可以很快地改正缺點(diǎn)或提高自己的知識(shí)水平，避免走一些不必要的彎路；同時(shí)，由于“危機(jī)感”的刺激作用，常常促使學(xué)生處于注意力集中狀態(tài)，形成思維聚焦，而出現(xiàn)意想不到的教育效果。

三、寓批評(píng)于等待中的教育策略

我們的教育對(duì)象——當(dāng)代小學(xué)生有著很強(qiáng)的可塑性和發(fā)展空間。教育者如何正確對(duì)待這種特質(zhì)的當(dāng)代小學(xué)生，這里有一個(gè)方法論的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，存在兩種態(tài)度：一種是消極的，習(xí)慣于用靜止的觀點(diǎn)看待一切，把眼光局限于當(dāng)前事實(shí)，如果這個(gè)同學(xué)是好學(xué)生，就“一俊遮百丑”，如果這個(gè)同學(xué)是表現(xiàn)較差的學(xué)生，就把他說(shuō)得“一無(wú)是處”。這種對(duì)待教育對(duì)象的認(rèn)為主觀定格，勢(shì)必造成教育上的不留一點(diǎn)余地，一旦形成思維定勢(shì)，就難以運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)造性工作。另一種是積極的，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待一切，不僅看到當(dāng)前事實(shí)，而且善于超越當(dāng)前事實(shí)，作前瞻性思考，既拓展思維空間，也給學(xué)生指明改進(jìn)、發(fā)展的基本方向。而所謂“基本方向”也就是給學(xué)生留下進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們知道，前一種態(tài)度是形而上學(xué)的，后一種才是符合辯證法的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任留有一定時(shí)間和空間，以便弄清事情的來(lái)龍去脈，弄清學(xué)生的真實(shí)想法，這樣的教育才能有針對(duì)性和說(shuō)服力，才能真正解決問(wèn)題。恰到好處的“留白”，不僅有助于教育者有效地實(shí)施教育，也有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)，在教育者與被教育者相互“補(bǔ)白”的過(guò)程中，可以有效地激發(fā)教育的合力和張力，提升教育效果。

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，不可急于求成。作為班主任，必須尊重教育規(guī)律，切莫憑個(gè)人的主觀愿望和意志，一廂情愿地搞“滿堂灌”教育，認(rèn)為思想教育可以立竿見(jiàn)影、藥到病除。教育要講究火候，來(lái)不得半點(diǎn)心浮氣躁和急功近利。寬容尊重，耐心等待，給學(xué)生以自主、自由的時(shí)空，我們就會(huì)驚奇地看到，人人都有騰飛的潛質(zhì)。

責(zé)任編輯黃日暖

見(jiàn)習(xí)編輯黃博彥