陳麗軍

真正智慧的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，找準(zhǔn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)；通過(guò)巧設(shè)“關(guān)注生成”，立足“探”；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的思考，在智慧碰撞中啟迪智慧，提高思維水平。

一、教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注生成 ，面對(duì)學(xué)生多一份寬容，并將游戲融入教學(xué)過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在一定的個(gè)體差異，我們只有真誠(chéng)、細(xì)致的關(guān)注每位學(xué)生，才能充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂擁有更多的智慧。如在教學(xué)《比較數(shù)的大小》這節(jié)課時(shí)：我將合理的展示和游戲貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)抽數(shù)比賽完成比大小的教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)了三場(chǎng)游戲比賽，游戲規(guī)則：1. 每次兩隊(duì)各派一個(gè)代表來(lái)抽簽。2. 每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。3. 哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊(duì)獲勝！4.能確定勝負(fù)時(shí)，本輪比賽結(jié)束。第一場(chǎng)比賽抽到的數(shù)先放到個(gè)位，再放十位、百位、千位，游戲中學(xué)生理解到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會(huì)到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場(chǎng)比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場(chǎng)比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學(xué)生對(duì)“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的全面的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐中注重過(guò)程，剝絲抽繭，循序漸進(jìn)

教學(xué)中只有吃透內(nèi)容，深入淺出才能做到真知灼見(jiàn)，才能讓數(shù)學(xué)課堂意趣橫生。如課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況，教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價(jià)值入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)化，尋求簡(jiǎn)便方法，組織學(xué)生開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)加反思中構(gòu)建知識(shí)。這對(duì)學(xué)生關(guān)于問(wèn)題解決的策略優(yōu)選意識(shí)的培養(yǎng)、智慧的啟迪都有著重要意義。如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷多種探索活動(dòng)，利用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維將組合圖形和不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形后進(jìn)行面積的計(jì)算和估算。學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦姓业奖M可能多的方法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積，探討出了如 “分割法”“添補(bǔ)法”，等等。

三、教學(xué)實(shí)踐中靈活合理選擇教學(xué)方法

“找準(zhǔn)方向， 就會(huì)事半功倍”。如在一次探導(dǎo)課上一位老師這樣給孩子們上《倍數(shù)與因數(shù)》的：導(dǎo)課時(shí)他就向?qū)W生提了個(gè)這樣的問(wèn)題“同學(xué)們你能列舉一下生活中的數(shù)嗎？”學(xué)生根本無(wú)法回答，老師花了很長(zhǎng)時(shí)間都引不到課的內(nèi)容來(lái)。評(píng)課中我們給他的見(jiàn)意是呈現(xiàn)課本數(shù)學(xué)例題信息，根據(jù)情境引出9×4=36的算式，再通過(guò)這個(gè)算式直接引入倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系。讓學(xué)生說(shuō)出4和9是36的因數(shù)，36是4和9的倍數(shù)，明白倍數(shù)和因數(shù)是互相依存的。另外在完成找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)環(huán)節(jié)中我還給他們的意見(jiàn)是通游戲結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容：比如說(shuō)給出一個(gè)數(shù)字讓同學(xué)們根據(jù)自己座位號(hào)上的數(shù)字看是否是老師給出數(shù)字的倍數(shù)，如果是就可以下課了，很多同學(xué)高興地出了課室門(mén)，最后發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)不能下課，老師問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們：我要出一個(gè)什么數(shù)字大家就可以全部下課呢？議論著有人說(shuō)出示“1”，大家高興地在游戲中結(jié)束了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

四、機(jī)智激活才智， 在“爭(zhēng)論”中捕捉靈光閃現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突等都會(huì)引起學(xué)生之間智慧的交鋒。教師還要善于抓住一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。讓他們通過(guò)自主探索、合作交流、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。如教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)，《近似值的實(shí)際應(yīng)用》中（1）做一套童裝需要2.2m布，30m布最多可做多少套這樣的童裝？一位學(xué)生說(shuō)：30÷2.2=13.6363…（套）。另一位學(xué)生的反駁：“不對(duì)，衣服是沒(méi)有0.63套的，應(yīng)該根據(jù)四舍五入法，13.6363…（套）≈14（套）。”教師看到了智慧的火花說(shuō)：“第14套衣服前面不做還是后面不做呢！布?jí)騿?？”這時(shí)激起了學(xué)生的爭(zhēng)論欲望。30÷2.2=13.6363…（套）≈13（套）”是因?yàn)槭Ｏ碌牟疾粔蜃龅谑奶?。另一題，每個(gè)油桶最多可裝4.5kg油，裝10kg油至少需要幾個(gè)這樣的油桶？10÷4.5=2.2（個(gè)）≈3（個(gè)）。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中有時(shí)需要進(jìn)位，也有時(shí)會(huì)舍棄的情況。每個(gè)學(xué)生在爭(zhēng)論說(shuō)理的過(guò)程中也就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一遍遍思考的過(guò)程，充分體現(xiàn)“爭(zhēng)論”的價(jià)值。

責(zé)任編輯龍建剛