周小鳳

在師生共同構(gòu)建的課堂上，教師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，學(xué)生充滿睿智的精彩發(fā)言是亮點(diǎn)，教師適時(shí)、巧妙的有效課堂評(píng)價(jià)同樣也是亮點(diǎn)，它不僅體現(xiàn)教師的言語(yǔ)智慧和應(yīng)變能力，而且催發(fā)學(xué)生的自信和智力，促使課堂精彩的生成。仔細(xì)留意現(xiàn)在的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師確實(shí)重視了課堂評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些有悖教改初衷的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)流于形式，甚至有一定的消極作用。那么，什么樣的課堂評(píng)價(jià)才是有效的呢？我認(rèn)為有效的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)為“四少四多”。

一、少一點(diǎn)模糊，多一些針對(duì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，于是課堂上充斥了“好”“不錯(cuò)”“你真棒”這樣的贊美聲，至于好在哪里，棒在什么地方，學(xué)生心里是一片模糊，當(dāng)然更談不上對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)與幫助，提高學(xué)生的認(rèn)知水平了。久而久之，學(xué)生對(duì)這樣人人皆有的贊美就會(huì)反應(yīng)冷淡，感覺(jué)無(wú)趣。這樣模糊空洞的課堂評(píng)價(jià)，只會(huì)削減學(xué)生聽(tīng)課、思維的熱情。因此，教師在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量少使用模糊性的語(yǔ)言，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀或回答，然后有針對(duì)性地具體指出優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。

二、少一點(diǎn)武斷，多一些引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)課文的感悟是一種有極大個(gè)體性、差異性和豐富性的心理行為。因此，課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的答案應(yīng)該是多種多樣的。然而，有的教師對(duì)游離于“標(biāo)準(zhǔn)”之外的其他答案往往采取武斷的否定或不予評(píng)價(jià)，直至尋求到自己滿意的答案。其實(shí)，這些“標(biāo)準(zhǔn)”之外的答案常常不乏思維的閃光點(diǎn)和睿智的火花，但有時(shí)由于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的處理不當(dāng)，使學(xué)生很多瞬間閃現(xiàn)的靈感被輕易地消解了。所以，在遇到學(xué)生比較另類(lèi)的答案時(shí)，教師不妨推遲評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯討論，在辯論中，師生進(jìn)行更深入全面的思考，最后作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、少一點(diǎn)單一，多一些變化

日常中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，往往比較隨意，更多時(shí)候的評(píng)價(jià)只是一種習(xí)慣，于是課堂評(píng)價(jià)顯得過(guò)于單一，讓學(xué)生缺乏新鮮感，缺少激情。這樣的課堂是沒(méi)有生命力的。我們的課堂評(píng)價(jià)要力求在語(yǔ)言、方法、形式上多些變化。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求生動(dòng)多變

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！昂芎?！”“行！”“不錯(cuò)！”這些單一、蒼白的激勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)該淡出課堂舞臺(tái)，代之以生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言，如“我非常欣賞你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎？”“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了?！薄皬哪愕睦首x中，我聽(tīng)到了安塞腰鼓那鏗鏘有力的鼓聲?！边@種新鮮多變的評(píng)價(jià)語(yǔ)言必定深深打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)方法力求創(chuàng)新多樣

口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)最常用的一種方法。根據(jù)兒童渴望變化，追求新鮮的生理、心理特點(diǎn)，我們可以把口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)和實(shí)物評(píng)價(jià)等方法結(jié)合起來(lái)，如愛(ài)撫地摸頭、真誠(chéng)地微笑、由衷地鼓掌、贊許地點(diǎn)頭、有力的拇指，加上聲情并茂的贊語(yǔ)，相信學(xué)生獲得的不僅僅是肯定，更多的是自信，是成就感和滿足感，是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的無(wú)盡的熱情。實(shí)物評(píng)價(jià)在低年級(jí)教學(xué)中用得較多，如紅星、貼畫(huà)等，其實(shí)在高年級(jí)教學(xué)中也可以適當(dāng)采用，如蓋“愛(ài)思考”印、一個(gè)書(shū)簽、一片楓葉、一樣道具等，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。

3.評(píng)價(jià)形式力求互動(dòng)多向

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，教師再針對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，隱形中，學(xué)生回答問(wèn)題就是在揣摩教師心里的標(biāo)準(zhǔn)答案，以期獲得肯定、表?yè)P(yáng)，無(wú)形中，教師主宰著課堂，壟斷了評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此，這種教師單向評(píng)價(jià)的方式已不適應(yīng)新課程理念下的課堂。新課程要求改革評(píng)價(jià)形式，變教師單向評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)，這樣才能使師生關(guān)系更融洽，而且更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、少一點(diǎn)隨意，多一點(diǎn)真誠(chéng)

課堂評(píng)價(jià)的隨意性，主要體現(xiàn)在“好”“對(duì)”“不錯(cuò)”這樣簡(jiǎn)單的習(xí)慣敷衍式評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生不確切的回答、不置可否式評(píng)價(jià)和與“標(biāo)準(zhǔn)”不一致的答案不作深入思考的否定式評(píng)價(jià)。這樣的隨意性評(píng)價(jià)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，抑制學(xué)生的思維，使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性陷入困境。教師的課堂評(píng)價(jià)不管是肯定或否定，都要真摯誠(chéng)懇。首先教師要面對(duì)發(fā)言學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，然后面對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣的眼神交流、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、認(rèn)可，讓他獲得幸福感和成就感，即使是否定，學(xué)生也會(huì)欣然接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被有效地激發(fā)，這樣的課堂才是精彩的課堂，才是富有生命力的課堂。

精彩的課堂往往不是預(yù)先設(shè)計(jì)的，它具有生成性，尤其是學(xué)生不可預(yù)料的發(fā)言，為課堂的精彩生成創(chuàng)造了契機(jī)。教師抓住契機(jī)，進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，便能演繹精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧冰.讓評(píng)價(jià)搭起數(shù)學(xué)教與學(xué)的橋梁[J].新教育，2016（23）.

[2]劉繼蓉.讓恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)成全精彩課堂[J].新課程，2012（2）.