高曉麗

摘 要：學習《月光曲》時，教師應該引領學生創(chuàng)設“三場”：點燃童心的“磁力場”、學生情感的“發(fā)現(xiàn)場”、余音裊裊的“延伸場”。語文教師要引領學生在這樣的“生長點”和“延伸點”上多多“糾纏”，多多“較真”，多多“推敲”，以此精心打造語文學習的“內場”和“外場”。

關鍵詞：磁力場；發(fā)現(xiàn)場；延伸場

雖然《月光曲》僅僅是一個傳說，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，引領學生沿徑探源、披文入情，每一次都有新的感悟、新的索引、新的思考，雖不至于像曲子那樣一波三折，跌宕起伏，但心底的感受和體驗卻也是那么真切而實在。那么，如何引領學生走進曲子深處，如何走進皮鞋匠和他妹妹的心靈深處，如何走進貝多芬的內心深處呢？

一、課初：點燃童心的“磁力場”

聽過很多有關《月光曲》的公開課，很多教師都從傾聽曲子開始，引導學生入情入境。這樣的引入固然能以情入手，引領學生穿越文字、穿越情感，在走進人物中“入情”；但這樣的引入同時缺乏一種“魔法”——一種快速點燃學生閱讀興趣的“魔法”。竊以為，本課應該從貝多芬以及別人眼中的貝多芬的介紹入手，以此引起學生的閱讀張力和閱讀興趣。

1.貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妹之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經過。

2.貝多芬逝世若干年后，一位德國詩人路德維?！とR爾什塔勃在刊物上發(fā)表他聽了這支樂曲后的印象時說：“樂曲的第一樂章使他聯(lián)想起‘瑞士的琉森湖上的月光，像湖面上蕩漾的小船那樣的情景?！庇谑沁@首曲子便第一次與月光聯(lián)系起來。而后不久，又一個關于這首曲子誕生的傳說流傳于世。

3.打開音樂讓學生欣賞《月光曲》，思考：今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。

“學習的資源可謂豐富至極，那就更需要調動學生的積極性了”，何種學習資源能調動學生的積極性，這需要教師高度的警覺、細心和敏感。上例中，引用德國詩人路德維?！とR爾什塔勃的語言，一下子打開了學生的興趣之門：瑞士的琉森湖上的月光究竟是什么樣的？與音樂有什么關系？實踐證明，正是帶著對這些問題的追問，教學才向著更深處挺進，更美的風景才能撲面而來。

二、課中：學生情感的“發(fā)現(xiàn)場”

古人云：“情動于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！蹦敲?，如何“嗟嘆”“永歌”“舞之”“蹈之”呢？竊以為，設置一定的練習環(huán)節(jié)，讓課堂成為學生情感的“發(fā)現(xiàn)場”，以此熏陶學生、滋養(yǎng)學生、鍛造學生。

比如，課文第9自然段，借皮鞋匠的想象，通過優(yōu)美的語言文字，描繪了《月光曲》動人的旋律，曲子的起承轉合盡在文字的描繪中。讀文字不難，難的是對這首樂曲的理解，教師在教學中不妨出示一個練習，幫助學生用語文的方式理解文字、理解音樂、感悟情感。

起先，樂曲___________，似乎月亮_______________。

接著，樂聲逐漸____________，月亮好像_____________。

最后，旋律______________，猶如_____________。

這樣的練習，實際上存在一個坡度，幫助學生理清了旋律的高低起伏、迂回輾轉，學生對所謂的“一波三折”也就有了更加真切的體驗和感受。實踐證明，多想些辦法，讓學生從更合適的角度予以突破，必能讓學生身臨其境，以情激情，正如美國教育家帕克·帕默爾所說：“把教學縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的。”

三、課末：余音裊裊的“延伸場”

聽完《月光曲》，很多人久久沉浸在余音裊裊中；同樣，學完《月光曲》這篇課文后，教師也應該引領學生有更多探究、更多延伸，走得更遠、看得更遠。好的語文課堂應該窗里窗外都是語文，場內場外都有語文的影子。比如，究竟什么是真實存在的？什么是擴展想象的？一首曲子的誕生需要這樣奇特而豐富的想象嗎？

《月光曲》的教學進行到最后，可以進行以下拓展：

1.讓學生當配音演員，給《月光曲》配上文字，借助媒體（動態(tài)的畫面、《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文。

2.用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯(lián)想。

3.設計片段練習《貝多芬回到客店》，要求寫出時間、地點、人物、事件，貝多芬在追憶時，眼前可能出現(xiàn)什么景象，并加入恰當的聯(lián)想；或以《兄妹倆蘇醒過來》為題寫一段話。當他們從美妙的琴聲中蘇醒過來的時候，會談些什么呢？這樣從讀學寫，寫中促讀，使學生把所寫的事物與未曾出現(xiàn)的事物通過一個“聯(lián)”字巧妙地結合起來，通過“聯(lián)想”這種活動促進思維的發(fā)展。

一堂課結束了，可是學生的思考沒有結束，音樂生命與言語生命的漣漪沒有結束，學生的體驗、感悟與思考沒有結束。但愿語文教師能在這樣的“生長點”和“延伸點”上多多“糾纏”，多多“較真”，多多“推敲”，以此精心打造語文學習的“內場”和“外場”。

參考文獻：

[1]張永強.教語文，其實并不難[J].小學語文教學，2016（5）：14.

[2]（美）帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].華東師范大學出版社，2005：43.