羅仕敏

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要載體，可以讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)作文方法，提升寫作能力。但不少小學(xué)語(yǔ)文教師是在教課文，按教參、練習(xí)冊(cè)的要求唯命是從，沒(méi)有把課文作為例子來(lái)教學(xué)。這樣，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，白白浪費(fèi)了課文資源，更白白浪費(fèi)了學(xué)生的大好時(shí)光，甚是可惜。

作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于從課文中獲得教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本第7課《祖父的園子》，可以把它作為，例子來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提升寫作能力。

一、學(xué)習(xí)作文如何選材

學(xué)生作文選材，常認(rèn)為要選擇好人好事，要選擇重大事件，要選擇悲憫慘烈的故事。學(xué)生作文中，常是無(wú)病呻吟、胡編亂造者甚多。實(shí)際上生活中有很多富有情趣的事，有很多充滿情趣的事，讓人回味無(wú)窮。

《祖父的園子》選取的是“我”在祖父的園子中所做的一些小故事，與祖父一起摘花、拔草、種菜，寫在園子中吃黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱腿。這個(gè)園子，是自己的樂(lè)園，有讓小孩感到好奇的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有豐碩的谷穗，有自由自在生長(zhǎng)的植物，有自己與祖父的笑聲。這是發(fā)生在自己身邊的事，富有生活氣息，真實(shí)而有情趣。

二、學(xué)習(xí)詳略安排

記流水賬，重點(diǎn)不突出是小學(xué)生作文的通病，以講道理的方式，難以讓學(xué)生真正體會(huì)和理解到詳略的作用?！蹲娓傅膱@子》中寫的事件比較多，如在園子轉(zhuǎn)悠、觀賞小昆蟲和大榆樹(shù)、戴草帽、吃黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱腿、澆菜、誤拔谷穗、鏟地、睡覺(jué)等，還寫了園子中的植物和動(dòng)物，對(duì)景色作了描寫。作者并不是平均用力，而是重點(diǎn)寫鏟地、澆菜，突出自己與祖父之間在園子的樂(lè)趣，寫出了童趣童真。

三、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)安排

這篇文章的不少段落以總分的結(jié)構(gòu)安排，這值得學(xué)生學(xué)習(xí)。如第一自然段第一句話“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”對(duì)這個(gè)園子作總的介紹，接下來(lái)作具體介紹：“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”接著第二自然段加以總括“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！钡谌匀欢蔚谝痪湓挕皳?jù)說(shuō)這花園，從前是一個(gè)果園”也是對(duì)這一段內(nèi)容做總的介紹，后面具體介紹這個(gè)園子的果樹(shù)情況。

四、學(xué)習(xí)文章的分段方法

小學(xué)生寫作文，一篇文章只有一個(gè)段落的現(xiàn)象較多，沒(méi)有分段意識(shí)或不具備分段的能力。不少教師在閱讀教學(xué)中也不太關(guān)注分段問(wèn)題，沒(méi)注意引導(dǎo)學(xué)生的分段意識(shí)和培養(yǎng)分段能力。這篇課的分段值得揣摩，如：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么？”

我說(shuō)：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

我說(shuō)：“是的?！?/p>

我看祖父還在笑，就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看?！?/p>

我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

這個(gè)段都比較短，為什么要這樣分段，分段有什么作用？需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?？梢圆捎脤?duì)比法，即把現(xiàn)在的分段安排與不分段進(jìn)行對(duì)比，看看有什么表達(dá)上的差異，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比改動(dòng)后的效果來(lái)提升分段意識(shí)，學(xué)習(xí)分段方法。

五、學(xué)習(xí)作文前后呼應(yīng)

學(xué)生作文中前后不搭，缺少呼應(yīng)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意加以引導(dǎo)?！蹲娓傅膱@子》一文開(kāi)始寫花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，文中多次寫到花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，文章倒數(shù)第三自然段寫“蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶”，形成照應(yīng)。第四自然段寫“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”，文末寫“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”。這樣前后呼應(yīng)的例子很多，使文章前后聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、學(xué)習(xí)句式長(zhǎng)短變化

長(zhǎng)句嚴(yán)謹(jǐn)，表意嚴(yán)密；短句輕快活潑，形式靈活。長(zhǎng)句和短句相互配合，可使文章熠熠生輝。文中短句如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！遍L(zhǎng)句如“祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草”。長(zhǎng)句與短句是可以變換的，前面的兩個(gè)例子可變換為“我在祖父戴一頂大草帽時(shí)就戴一頂小草帽，與祖父一起栽花拔草”“我鏟的那塊地，還留著一片狗尾草，被祖父發(fā)現(xiàn)了”。通過(guò)這樣的對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)短句在表達(dá)上的差異，提升長(zhǎng)短句在作文中的運(yùn)用意識(shí)。

七、學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的語(yǔ)言

學(xué)生作文語(yǔ)言枯燥乏味，主要是積累得太少，運(yùn)用的方法過(guò)于單一，這與閱讀中沒(méi)注意別人文章中的語(yǔ)言運(yùn)用有關(guān)?！蹲娓傅膱@子》中生動(dòng)的動(dòng)詞運(yùn)用，如“一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，我又看見(jiàn)一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟下黃瓜追蜻蜓了……采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見(jiàn)了。”動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確，把小孩的動(dòng)作、心理刻畫出來(lái)了。又如“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……太陽(yáng)也不知道?！边@一段，動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，再配上恰當(dāng)?shù)臄M人手法，把園子中植物的生長(zhǎng)情態(tài)和我在園中閑適的心情表現(xiàn)了出來(lái)。

一篇課文，值得學(xué)習(xí)的地方很多，教師不可能把它講完，需要的是突出重點(diǎn)，一課一得，抓住最值得學(xué)習(xí)的講透、練實(shí)、用會(huì)，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。對(duì)于這一種方法，老師們不妨試試。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[2]黃厚江.黃厚江講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.