賈華莉

（河北任丘華北油田鉆二小學(xué) 河北滄州 062552）

一、說(shuō)教材

1、《巨人的花園》選自英國(guó)作家王爾德的作品。是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇精讀課文，起著以篇帶篇的引領(lǐng)作用。主要內(nèi)容是：一位巨人大聲地叱責(zé)在花園里玩耍的孩子們，并將孩子們拒之墻外。從此花園只有冬天。在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人也感到無(wú)比幸福。文章通過(guò)對(duì)比講述故事、揭示道理，使故事情節(jié)跌宕起伏，符合童話的特點(diǎn)。

2.本單元的主題是奇妙的童話世界，結(jié)合本課內(nèi)容，本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)時(shí)，今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

①知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，正確理解“洋溢”的意思；

②過(guò)程與方法：能夠根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，了解巨人的花園景色變化的過(guò)程（重點(diǎn)），體會(huì)童話故事的特點(diǎn)（難點(diǎn)）；

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白“快樂(lè)要與大家一起分享”這個(gè)道理。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

教法：①啟發(fā)想象法；②朗讀指導(dǎo)法；③情景創(chuàng)設(shè)法。

學(xué)生的學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、自讀自悟、角色扮演、小組合作

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本課時(shí)我通過(guò)三個(gè)不同的“巨人的花園”板塊進(jìn)行教學(xué)。

第一板塊：“巨人”的花園

我用王爾德先生的話“真正美麗的事物總會(huì)使我流下眼淚。”作為導(dǎo)語(yǔ)引入課文。王爾德先生是一位追尋“美”的作家，所以他的童話中處處洋溢著美。在“美”的引領(lǐng)下，我先創(chuàng)設(shè)“美麗的花園”的情景，讓學(xué)生啟動(dòng)多種感官，想象看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？說(shuō)出自己感受到的美麗畫(huà)面；接著我?guī)W(xué)生走入文本，通過(guò)朗讀，去感受作者語(yǔ)言文字之美，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“洋溢歡笑”這個(gè)詞，抓住詞中關(guān)鍵字“溢”，通過(guò)認(rèn)識(shí)甲骨文，通過(guò)字義解詞，學(xué)生能夠體會(huì)文中關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力打好基礎(chǔ)。學(xué)生感受到，美麗的不僅是花園內(nèi)的景物，還有洋溢歡笑的孩子們，這是一個(gè)多么美麗的花園啊！

第二板塊：“拒人”的花園

突然有一天，巨人的花園變得冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞，美麗的花園蕩然無(wú)存，與之前形成鮮明對(duì)比。這究竟是為什么？（出示圖片）學(xué)生們通過(guò)快速瀏覽，就能夠鎖定關(guān)鍵句——喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！

接著讓學(xué)生默讀，圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)出巨人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，然后小組合作讀，生生交流自己的感受，再通過(guò)教師的引讀，讓學(xué)生深深地體會(huì)出

這是一個(gè)任性的巨人，這是一個(gè)冷酷的巨人。

借此情境，我走到學(xué)生面前，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)：“巨人，巨人，你為什么這么生氣呀？”學(xué)生們用自己的語(yǔ)言表達(dá)巨人的任性、冷酷的內(nèi)心。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，符合新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感參與，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，從而更準(zhǔn)確地把握和傳達(dá)出課文蘊(yùn)含的情感。面對(duì)一片荒涼的花園，我問(wèn)學(xué)生：難道巨人的花園永遠(yuǎn)是寒冬嗎？這就引出了——

第三板塊：“巨人”的花園

學(xué)生自然將目光聚焦在文章8、9自然段。我抓住“這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵?！边@句話，再次利用豐富的想象，讓學(xué)生感受小男孩的神奇魔力： 這個(gè)小男孩在凋謝的鮮花上/在飄落的樹(shù)葉上/在覆蓋著冰雪的河面上一伸手……景物會(huì)發(fā)生哪些神奇的變化？學(xué)生通過(guò)天馬行空的想象，感受到男孩神奇色彩。這樣的設(shè)計(jì)突出了教學(xué)重點(diǎn)——體會(huì)花園的變化過(guò)程；突破了教學(xué)難點(diǎn)——感受童話大膽豐富的想象。

我做了一個(gè)仿寫(xiě)句子的練習(xí)：沒(méi)有 的地方，就沒(méi)有春天。同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，自然而然會(huì)懂得文中的孩子代表的就是分享、溫暖、快樂(lè)……巨人已經(jīng)成長(zhǎng)為懂得分享的巨人。我順勢(shì)將“巨人”二字，大大地呈現(xiàn)在黑板上，這時(shí)的花園也成為真正的巨人的花園。

看他們玩得多開(kāi)心?。。ú鍒D）巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。 “就這樣，巨人和孩子們快樂(lè)地度過(guò)了一天又一天，一年又一年，……”在最后，我用王爾德原著里的這段話作為結(jié)尾，讓孩子們體會(huì)分享過(guò)后那久久的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

回顧全文，巨人的花園由洋溢歡笑的花園，跌入到任性、冷酷的“拒人”的花園，最后又變成快樂(lè)分享的巨人花園。我一邊總結(jié)一邊將三個(gè)花園用曲線連接，這個(gè)故事情節(jié)就像老師畫(huà)的曲線一樣，跌宕起伏。這就是童話的第二個(gè)特點(diǎn)。再次突破難點(diǎn)。并留下閱讀王爾德另外一篇童話《快樂(lè)王子》的作業(yè)。

為了拓展學(xué)生的思維，我利用板書(shū)追問(wèn)學(xué)生，三個(gè)巨人的花園你最喜歡哪一個(gè)？為什么？大多數(shù)學(xué)生回答喜歡第三個(gè)花園，因?yàn)榈谌齻€(gè)花園中的巨人學(xué)會(huì)了分享，成為了精神上的巨人。令我倍感意外的是班上一位同學(xué)說(shuō)他喜歡“拒人的花園”，我尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)有打斷他，示意他繼續(xù)說(shuō)下去，他說(shuō)：“因?yàn)橛辛说诙€(gè)花園，巨人才能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，成為一個(gè)樂(lè)于分享的人?！甭?tīng)到他的回答，我很欣喜，這不正是學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化解讀嗎？這不正是學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的萌芽嗎？我相信這美麗的巨人的花園已經(jīng)在他的心中繁花似錦了。順勢(shì)留下作業(yè)：閱讀王爾德的另一篇作品《快樂(lè)王子》。

四、說(shuō)板書(shū)

這樣曲線設(shè)計(jì)的板書(shū)形式，直觀地讓學(xué)生感受童話故事的特點(diǎn)：故事情節(jié)跌宕起伏。真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)童話，走進(jìn)童話，品味童話，愛(ài)上童話。

板書(shū)設(shè)計(jì)：