夏麗麗

課堂教學(xué)好比演繹一首美妙的樂章，而文本解讀便是譜寫曲目。文本解讀對(duì)于課堂教學(xué)可否順利完成目標(biāo)任務(wù)，可否實(shí)現(xiàn)既定的效果起到舉足輕重的作用。那么，解讀深入到何種程度，可決定課程教學(xué)到達(dá)哪個(gè)階段。因而課堂教學(xué)是否能實(shí)現(xiàn)有效性，譜寫好文本解讀這首曲目是關(guān)鍵，因?yàn)樗敢图s束著教學(xué)過程和方向。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何進(jìn)行深入化的文本解讀呢？又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行高效化的語(yǔ)文閱讀呢？

把握文本特點(diǎn)，挖掘文本價(jià)值

現(xiàn)在，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，往往是先想著尋找教學(xué)參考書、教案等精簡(jiǎn)資料。在現(xiàn)成的資料中或許有些是值得借鑒和參考的，但因其成形的教育背景不同，如教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)生的接受、吸收和消化水平等都存在一定的差別，因此參照的資料有可能得不到預(yù)期的教學(xué)效果。文本解讀一定是以其價(jià)值需求為核心，也就是要把控住文章的言語(yǔ)特點(diǎn)、要教學(xué)內(nèi)容的整理、歸納及要讓學(xué)生掌握的程度等相關(guān)問題。不可脫離了文本的內(nèi)容，也不可盲目刪減文本所要表達(dá)的含義。

例如，對(duì)《爭(zhēng)論的故事》這一課進(jìn)行解讀時(shí)，部分教師會(huì)將側(cè)重點(diǎn)集中在一些反問句和爭(zhēng)論語(yǔ)句上的解讀，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了故事給人們帶來的啟示，而忽視了道理講述的完整性和條理性，學(xué)生只能知其然，但卻不知其所以然，最終只懂得了道理，但卻不知道理的由來。這些體現(xiàn)出了教師對(duì)文本解讀不夠深入和徹底。在語(yǔ)文教學(xué)的過渡期，特別是三年級(jí)時(shí)，教師若仍在課本內(nèi)容上下功夫，卻沒有意識(shí)到文章段落形成的重要性，將會(huì)使學(xué)生很難弄清一篇課文的來龍去脈。故而教師務(wù)必要解讀好文本，只有自身深刻理解，活學(xué)運(yùn)用后，才能實(shí)現(xiàn)更有質(zhì)量、更有價(jià)值的教學(xué)成果。

基于學(xué)生學(xué)情，深挖文本內(nèi)容

在充分重視文本價(jià)值的基礎(chǔ)上，須進(jìn)一步地掌握文本價(jià)值，才能更好地解讀文本。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，教師的教學(xué)不僅僅局限于課本的內(nèi)容，而是要以社會(huì)發(fā)展的價(jià)值理念來培養(yǎng)和雕琢學(xué)生，使其能成為適應(yīng)大千世界變化的一員。所以，掌握文本價(jià)值的需求是迫在眉睫的事情。此外，教師對(duì)于課文的認(rèn)知存在不同之處，而學(xué)生也一樣會(huì)有不同的理解。

例如，《山中訪友》一課中對(duì)“古橋”的解讀，就不需一致。教師須有包容的心態(tài)看待學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和理解，只要這種理解與社會(huì)所提倡的核心觀是保持一致的，教師可不必大費(fèi)周章地用自身對(duì)課文的領(lǐng)悟和體驗(yàn)去轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的意識(shí)形態(tài)。需要指出的是，學(xué)生在文本閱讀的過程中出現(xiàn)了認(rèn)知偏離，教師應(yīng)積極予以更正，引導(dǎo)學(xué)生重歸文本。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，一位學(xué)生這樣發(fā)言：“這只狐貍還挺聰明的，最終它取得成功。”對(duì)于學(xué)生這種“聰明”的看法，教師要給予糾正，要讓學(xué)生們了解到這種“聰明”并不可取，它只是狐貍為了取得自己的好處而實(shí)施的詐騙行為。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的道德理念、價(jià)理念出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，努力將文本所要表達(dá)的正確價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。特別是在一些革命性或傳統(tǒng)性的案例上，文本價(jià)值展現(xiàn)得十分清晰，其主要突出的是國(guó)家和社會(huì)的大局意識(shí)。在教學(xué)上，如果學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏離，與作者所要表達(dá)的核心思想背道而馳，那么教師則應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正確的思維軌跡中，完成對(duì)學(xué)生心靈的雕琢。

基于文本價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在充分挖掘文本價(jià)值以后，要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，這樣，才能促成語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。

基于文本價(jià)值，選擇教學(xué)方法 教學(xué)方法并不是生搬硬套、一層不變的，要因材施教。因?yàn)榻虒W(xué)目的不同，教學(xué)方式將會(huì)隨之改變。對(duì)于各類型文章的在不同的背景下，會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們要具體情況具體分析，對(duì)于不一樣的學(xué)生群體更應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法做出適合的變動(dòng)。

基于文本價(jià)值，設(shè)置教學(xué)過程 教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生個(gè)體的意識(shí)和理解通過教師的引導(dǎo)而展開的過程，簡(jiǎn)單明了的教程能夠幫助學(xué)生對(duì)事物樹立某種程度上的表觀感受；能很好地理解文本，分析出著重和疑難的內(nèi)容，建立更加成熟的理性認(rèn)知，了解物質(zhì)的本身；能加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)和提升學(xué)生的記憶方法和記憶能力；能使學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，并且充分運(yùn)用于實(shí)踐中，不斷探索使之成為一種能力。

基于文本價(jià)值，凸顯學(xué)生學(xué)路 教學(xué)的初衷就在于學(xué)生學(xué)有所得，教師需配合學(xué)生的思路。因此，不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，還得考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在解讀文本的過程中應(yīng)勾畫出思路明確，層次分明的框架。

例如，在《黃鶴樓送別》的教學(xué)中，根據(jù)與“看”相近的多個(gè)詞語(yǔ)，以此設(shè)計(jì)了一道填空題當(dāng)作指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，從中可反映出已掌握文本關(guān)鍵點(diǎn)，清楚知道學(xué)習(xí)段落的要求，熟知學(xué)生們已有的知識(shí)儲(chǔ)備。教師從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不學(xué)生生的志趣、能力等具體情況進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，就能夠促成課堂教學(xué)的高效化。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀是十分重要的，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行高效化的語(yǔ)文閱讀，從而在這個(gè)過程中促進(jìn)他們語(yǔ)感能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學(xué)校）