夏活華

【摘要】本文從培養(yǎng)朗讀習慣、提高朗讀技巧、激發(fā)朗讀興趣、升華朗讀效果這幾方面淺談培養(yǎng)學生朗讀能力的方法，讓朗讀有效滲透到語文教學活動中去，如呼吸般自然。

【關鍵詞】習慣；技巧；興趣；效果

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近日，央視推出一檔充滿文藝氣息的節(jié)目——《朗讀者》，“一個人，一篇文”成為了人們熱議的話題，激起了人們對朗讀的渴望。小學語文教學中如何提高小學生的朗讀能力？這是一個值得去探討的問題。

所謂朗讀，其實是一種對語言的進一步加工與創(chuàng)作，將紙上的文字借助于聲音讓其變得有靈魂，有內(nèi)涵。在多年的小學高年段語文教學實踐當中，我十分重視對學生朗讀的指導和訓練，真正體會到適當?shù)卣归_朗讀指導，可以加強學生思維方面的能力，從而實現(xiàn)學生對課本內(nèi)容的深入理解，便于記憶，還可以培養(yǎng)學生的語感能力，激發(fā)學生情感方面的能力，使學生具備對文學作品鑒賞的能力，進一步提升自身的寫作水平。

一、課前及時預習，養(yǎng)成朗讀的好習慣

朱熹在宋代就說過：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”即使學生已經(jīng)是小學高年級了，但是隨手拿來一篇課文并要讀得朗朗上口，字字響亮，還是有一定的難度的?！胺彩骂A則立”，于是，我對每一個學生的要求都是，一定要有一本字典并且，還要在上課之前進行預習。新課展開的時候，我的授課流程就是學生自己進行預習，有不認識的字詞，自行查字典解決，對字音和字形進行理解，先學會讀。進行預習時最主要的就是讀準字音，進行朗誦時，不能對原文進行修改，不能增加或者減少字，不能重復或顛倒字詞，對自己進行嚴格的要求，一定要達到朗讀通順的目標。

由于學生在課前做好了讀的準備，同時，我也要在備課時把將要講授的新課文進行反復閱讀、朗讀，推敲指導學生朗讀的方法。這樣，在講授新課時就能更有效地運用朗讀引導學生加深對課文的理解，從而訓練學生的朗讀能力、思維能力。

二、巧用方法導航，提高朗讀技巧

一名演員曾經(jīng)對于朗誦有這樣的理解，不能念字，而是說事兒。然而，我在教學中經(jīng)常聽到學生是一個字一個字地讀，或是一個詞一個詞地讀，有的還把每一個句子的尾音拖長。這種“讀”算不上朗讀，它的癥結在于學生沒有理解語句所表達的思想內(nèi)容，沒有掌握語句的節(jié)奏。展開科學合理的指導，能夠加深學生對語句節(jié)奏的掌握。若是想要培養(yǎng)學生對文字美的欣賞，在授課的時候，我會讓學生對停頓進行體驗，體會重音和語速在朗讀中的重要：我先出示一個語段，讓不同的學生來讀，讓學生來評價，再指導學生找出語段的節(jié)奏，用“＼”在語段中標示，然后再讀一讀。通過這樣的指導與體驗，學生對“讀有節(jié)奏”有了了解。若是想要熟練地對課本進行朗讀，那么就要擺脫條條框框的束縛，不要一個字一個字地讀，而是要做到通篇朗誦。

展開詩詞的教學時，總是會發(fā)現(xiàn)學生只是單純地進行讀，語氣既造作又生硬，很難進入正題，無法體現(xiàn)意境美。例如：在進行毛澤東的詞《卜算子·詠梅》這篇課文的學習時，學生自行預習之后，我會對節(jié)奏以及重音進行提示：風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。接著對學生進行分組，讓學生進行朗讀的練習，要大聲朗讀釋放自己的情感。通過不斷地練習，學生對節(jié)奏有了很好的掌握，可以對音韻進行很好的演繹，體會到抑揚頓挫的魅力。借助對字詞進行重讀，學生就能對梅花的品格進行體會，感慨它的傲雪開放、不畏嚴寒以及遺世而獨立的美好。

學生進行文章的學習時，最開始的階段是不能很好地對其內(nèi)在的含義進行理解的，但是借助于有感情的、有節(jié)奏的以及反復的練習，就可以在腦海中出現(xiàn)畫面感，將朗誦變得很自然，也能很好地和自身的生活實際以及經(jīng)驗進行結合，從而鍛煉思維能力，對文字中的真義進行理解，慢慢地實現(xiàn)朗誦技巧的提高。

三、借助想象力，提高朗讀的興趣

人類的發(fā)明與創(chuàng)造離不開想象，學生的朗讀活動也是如此。在語文教學中，啟發(fā)想象是激發(fā)學生產(chǎn)生朗讀興趣的重要方法。學生豐富的聯(lián)想和想象，能使靜態(tài)的文字變得生動、豐滿，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起學生的共鳴。葉老先生曾說“必須驅使我們的想象，才能夠通過文字，達到培養(yǎng)語感的目的?！比缭谶M行《月光曲》這篇課文的學習時，對于貝多芬創(chuàng)作樂曲這一塊內(nèi)容，我是這么引導的：利用語調(diào)的柔和、平緩進行環(huán)境的渲染，借助于課本上的插圖，讓學生釋放自己的想象力，仿佛自己就是貝多芬，此時身在一個茅屋之中，月光皎皎，向大地撒著銀色的月光，世界萬物仿佛都籠罩在了光環(huán)之中，好像仙子披著薄紗，如同仙境，置身于這樣的環(huán)境之下，貝多芬在鋼琴上借助手指的跳躍，發(fā)出如瑟瑟秋風又似潺潺流水的美妙和弦，仿佛在將人間的希望、真、善、美進行傳遞……通過想象，又可以借助于豐富的情感，展開朗讀，將學生引領至大海邊，體會海的壯闊以及洶涌的波濤，感慨于大海的雄壯，進而對樂曲的旋律變化進行領會，這樣就可以讓學生既充分理解文章的意境，又激發(fā)學生對朗讀的興趣。

四、展開情感體驗，加強朗讀的效果

清代的劉大魁于《論文偶記》中說道：“學者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句”“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。”文章中的“神氣”，就是指作者對情感的表達。對字句進行認識之后，對音節(jié)進行掌握，從而對朗讀進行練習，實現(xiàn)熟練的目的。站在整體的角度對課文脈絡進行梳理，對作者借助于文字表達的感情進行領悟以及理解、體會“神氣”，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，并將其轉化為自己內(nèi)心的一種情感，將文章進行升華，使文章不再是課文而是文學，提高品味文化的能力，實現(xiàn)高層次的鑒賞?！墩Z文課程標準》中最為重要的一個內(nèi)容，就是要求對學生閱讀的獨立性和自主性進行培養(yǎng)，進行閱讀時，學生要具備自己閱讀的能力。老師只是起一個引導的作用，不能依賴老師的講懂，而是要學生自己讀懂。就是說，展開語文的教學時，是讀本，而不是教本。文本的內(nèi)在含義就是指學生展開閱讀時，應該自行、自發(fā)地進行知識的構建，為了達到這一點，學生必須學會如何去閱讀。但是，因為小學生沒有較多的生活經(jīng)驗，生活所接觸的事物也較窄，所以對于文字中包含的情景以及作者的情感不會領悟得那么深刻，達不到共鳴。怎樣引導學生從課本中借助讀進行體會和理解呢？熟讀一篇文章之后，我讓學生放下課本，自己思考，對文中的感情進行自我揣摩，由此體會文中的內(nèi)在情感，從而有更為真切的情感體驗。

眾所周知，不管是什么文章，它借助文字想要表達的都是十分豐富的意象美，這又與“神氣”是有聯(lián)系的——較為含蓄的內(nèi)在感情，只有讀的人用心去體會，才可以發(fā)現(xiàn)這種隱含的情感。進行朗讀時，學生應該借助于課本，將文字進行畫面的轉換，讀“山”就能對山的高大巍峨進行體會，讀“?！本湍荏w會一望無際、波濤洶涌的壯闊。例如：學習《豐碑》時，雖然文章的情感基調(diào)十分感人、悲壯，但是時代距離學生的生活不近，很難形象立體地對人物形象進行體會，只單純知道是英雄。所以，我采用的是情境的創(chuàng)設，將學生置身于一定的語言環(huán)境之中，自由地展開朗誦，將距離縮短，實現(xiàn)文字向形象的轉換，進一步實現(xiàn)對學生欲望的激發(fā)，對人物的話語進行理解。課文之中軍需處長的形象是既鮮明又高大的，借助對其凍僵后神態(tài)、動作的描寫，讓學生進行體會，通篇沒有任何華麗的修飾，也沒有進行激情的贊嘆，只是借助于將軍情感的變化歷程，在側面對軍需處長的身份進行介紹。通過指導，讓學生用真實的情感進行朗讀，讓人物的衣著以及神態(tài)變得越來越鮮活，實現(xiàn)形象和語言的結合。通過反復誦讀，學生就會掌握將軍的情感歷程，就能對軍需處長為革命以及他人，將自己獻身給國家的精神有了一個直觀的印象：他在死亡面前，十分鎮(zhèn)定，毫無畏懼；完全地投身到工作中；他就是“一座晶瑩的豐碑”，永垂不朽！學生有情感地進行朗讀，課文中對人物的描寫也就十分鮮明，活靈活現(xiàn)。用情以及用心地去朗讀，這種方式可以讓學生印象深刻，回味良久。

我國的傳統(tǒng)語文教學一直都是“以讀為本”，是對語言的積累、對情感的培養(yǎng)。展開語文教學時，我們只有指導學生反復地讀，充分地讀，尤其多讀名家名篇，這樣學生就可以對文字、語言的結構美、思想美、形象美、意境美以及音韻美進行體會，借助于朗讀進行內(nèi)心的領悟，學生的朗讀也就如呼吸般自然了。

參考文獻

[1]陳國雄，崔戀.課堂教學藝術集萃[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[2]戴寶云.小學語文實用教學90法[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（編輯：馬夢杰）