劉浩，殷暢

95后大學(xué)生專業(yè)選擇中的問題及對策研究＊

劉浩，殷暢

95后大學(xué)生由于受到開放自由的個性、復(fù)雜的社會環(huán)境以及多元價值導(dǎo)向等諸多因素的影響，在專業(yè)選擇及就業(yè)方向上呈現(xiàn)出一定的隨意性、盲目性與投機(jī)性，對其專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展造成巨大影響。解決這些問題的對策有：以興趣為導(dǎo)向；合理定位，避免盲從；明確方向，理性規(guī)劃；家校統(tǒng)籌，正面引導(dǎo)；校地合作，明確政策導(dǎo)向等。

95后大學(xué)生；專業(yè)選擇；問題；對策

本研究的對象為在校大學(xué)生，其年齡主要集中在18-23歲，屬于95后社會群體；所提及的專業(yè)選擇是指高考填報志愿時所選專業(yè)以及大學(xué)入學(xué)后的轉(zhuǎn)專業(yè)和輔修專業(yè)等選擇性專業(yè)學(xué)習(xí)方向，泛指大學(xué)學(xué)習(xí)過程中一切與專業(yè)選擇相關(guān)的活動。筆者對95后大學(xué)生選擇專業(yè)的依據(jù)、專業(yè)選擇中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策，以期對指導(dǎo)95后大學(xué)生學(xué)習(xí)成才與全面發(fā)展提供一定參考。

一、95后大學(xué)生專業(yè)選擇的依據(jù)

受多方面因素的影響，大學(xué)生選擇專業(yè)時的依據(jù)更加多樣化。筆者對10余所高校的千余名95后大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并將收回的1457份問卷進(jìn)行了整理和統(tǒng)計（見表1）。

表1 95后大學(xué)生專業(yè)選擇的依據(jù)

95后大學(xué)生專業(yè)選擇的依據(jù)主要有個人興趣、就業(yè)前景以及家長的干預(yù)。其中根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)的大學(xué)生占43%，可見，興趣在大學(xué)生專業(yè)選擇上占據(jù)主導(dǎo)地位。而37%的95后大學(xué)生更在意所選專業(yè)的就業(yè)前情是否樂觀，以就業(yè)的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)來選擇專業(yè)。還有13%的學(xué)生是在家長或親朋好友的干預(yù)下選擇專業(yè)，而7%的大學(xué)生在選擇專業(yè)時則有著其他的各種依據(jù)。

雖然大學(xué)生選擇專業(yè)的依據(jù)各有不同，但調(diào)查結(jié)果顯示，如果有機(jī)會，有30.7%的學(xué)生會重新選擇專業(yè)，在總?cè)藬?shù)中占不小的比重，這說明95后大學(xué)生在專業(yè)選擇上存在著一定的問題。

二、95后大學(xué)生專業(yè)選擇中出現(xiàn)的問題（一）對所學(xué)專業(yè)缺乏清晰認(rèn)知

針對“上大學(xué)之前對所學(xué)專業(yè)了解程度”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3.5%的學(xué)生對所選專業(yè)并不了解，有82.2%的學(xué)生在步入大學(xué)之前對自己所學(xué)專業(yè)并不是很了解，所以對所學(xué)專業(yè)的滿意度不高。有的甚至因此逐漸開始出現(xiàn)厭學(xué)心理，浪費了自己的大好青春。

表2 95后大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前對所學(xué)專業(yè)了解程度

（二）對自身綜合條件缺乏全面思考

1.忽略了個人興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，有43%的學(xué)生在選擇專業(yè)時是以興趣為主導(dǎo)，但是仍然有57%的學(xué)生沒有把個人興趣愛好放在重要位置。筆者發(fā)現(xiàn)有62.7%的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)并不滿意。可見，在選擇專業(yè)時忽視個人興趣在一定程度上會導(dǎo)致對所學(xué)專業(yè)的滿意度下降，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)動力和積極性的下降，最終影響學(xué)業(yè)。

2.對個人能力評估不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生對于自身能力并不是很了解，因而在專業(yè)選擇的過程中能夠考慮到個人能力的更是少數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇專業(yè)時考慮到個人能力的學(xué)生只占到了8.3%（見表3）。大學(xué)專業(yè)種類繁多，難易程度不同，如果忽視自身學(xué)習(xí)能力盲目地選擇專業(yè)，最終可能會導(dǎo)致事倍功半的效果。

表3 專業(yè)選擇時是否考慮個人能力

3.忽略了專業(yè)選擇與性別的協(xié)調(diào)性。除了少數(shù)的特殊專業(yè)對性別有所要求外，絕大多數(shù)專業(yè)對性別并沒有特殊要求，即便如此，大學(xué)生在選擇專業(yè)時也應(yīng)當(dāng)考慮自身性別與專業(yè)的協(xié)調(diào)性。尤其是對于女生來說，在一些理工科專業(yè)（比如土木工程、道路橋梁等專業(yè)）的學(xué)習(xí)和實踐中會受到一定的限制，這些專業(yè)的女生在就業(yè)方面也會有障礙。在調(diào)查對象中，男生占69.3%，女生占30.7%，而在這些男生當(dāng)中，有18.5%的學(xué)生考慮到了性別與專業(yè)的協(xié)調(diào)性問題，其余81.5%的則未考慮過這個問題。女生之中則有39.2%的考慮過此問題，而其余60.8%的則忽略了這個問題。從以上數(shù)據(jù)可以看出，不管是男生還是女生，大多在選擇專業(yè)時忽略了性別這一因素，其直接后果就是學(xué)習(xí)和就業(yè)時可能會受阻。

（三）盲目跟風(fēng)

有些學(xué)生在選擇專業(yè)時由于自身難以做出選擇，于是就咨詢身邊的同學(xué)，最后以別人的標(biāo)準(zhǔn)做出選擇；也有些學(xué)生希望步入大學(xué)后依然能與自己的同學(xué)或者好朋友相伴，所以選擇了相同的專業(yè)。而這種做法可能帶來的隱患就是對專業(yè)不感興趣或是對畢業(yè)后的就業(yè)方向不滿意。

（四）沒有合理的職業(yè)規(guī)劃

很多學(xué)生參加高考就是為了能進(jìn)入一所理想的大學(xué)，當(dāng)高考分?jǐn)?shù)出來之后便認(rèn)為一切已塵埃落定，只等著升入大學(xué)，對自己以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有規(guī)劃。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇專業(yè)時對自己的職業(yè)有所規(guī)劃的只占12.6%（見表4），而其余的大學(xué)生則對今后的職業(yè)道路沒有規(guī)劃。

表4 選擇專業(yè)時是否有職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，不至于迷茫，而有了目標(biāo)就有了動力，促使學(xué)習(xí)方向更加明確，學(xué)習(xí)的實效性得以提升。

（五）家長干預(yù)影響

專業(yè)選擇是學(xué)生步入大學(xué)需要邁出的第一步，也決定了個人今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，所以家長往往親自參與，為孩子出謀劃策。調(diào)查結(jié)果顯示，在家長干預(yù)下進(jìn)行專業(yè)選擇的大學(xué)生當(dāng)中，對所選專業(yè)不滿意的占35.7%，滿意度為64.3%（見表5）。由此看來，家長在參與或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時可能會出現(xiàn)一些問題，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對專業(yè)的滿意度下降。

表5 家長干預(yù)專業(yè)選擇的95后大學(xué)生對專業(yè)滿意度

1.家長的功利心態(tài)。有些家長在指導(dǎo)孩子選專業(yè)時考慮到就業(yè)問題，選擇了就業(yè)容易、薪水較高的專業(yè)，在沒有考慮孩子個人興趣、意愿的情況下盲目地讓他往所謂的“熱門專業(yè)”中擠?！摆w葉珠和錢蘭英提出，收費制度的改革使學(xué)生及家長轉(zhuǎn)向從投資回報的角度進(jìn)行教育選擇，從而促使更多的學(xué)生及家長從與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、行業(yè)的收益角度考慮專業(yè)選擇。”[1]正是家長的這種功利心理，導(dǎo)致眾多大學(xué)生對專業(yè)不感興趣或是專業(yè)調(diào)劑。所以過多過早地從利益的角度出發(fā)為孩子選擇專業(yè)往往會適得其反。

2.家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響。對于經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，家長往往會替孩子考慮得較為長遠(yuǎn)，比如是否好就業(yè)，就業(yè)范圍是不是廣，主要就業(yè)地域是不是富裕等。而經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭，家長的目標(biāo)只是讓孩子能夠步入大學(xué)的門檻，而對其今后的發(fā)展道路并沒有太多的考慮。另外，家庭條件較好的學(xué)生更偏向于工商類、經(jīng)管類專業(yè)，而經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生往往更偏向于專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)。

三、合理選擇專業(yè)的策略

（一）以興趣為導(dǎo)向

“興趣主要表現(xiàn)為某種選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，人往往只有在從事其最有興趣的學(xué)習(xí)或工作時，其投入才是最自覺的，效率才是最高的?！盵2]對于95后大學(xué)生而言，現(xiàn)代社會的多元化發(fā)展會對他們的價值觀造成一定的影響和沖擊，然而大學(xué)生是國家發(fā)展的潛在力量，他們的理想正是祖國發(fā)展的前景。因此，大學(xué)生在選專業(yè)時應(yīng)當(dāng)明確自己的興趣所在，興趣能讓自己全身心地投入所熱衷的領(lǐng)域，并且能激發(fā)自己的特長，找到興趣和專業(yè)之間的平衡點。

（二）合理定位，避免盲從

一些大學(xué)生看到朋友或者同學(xué)選擇了某專業(yè)，自己便在沒有考慮自身能力的前提下也跟隨別人選了同樣的專業(yè)，然而學(xué)習(xí)了之后才發(fā)現(xiàn)其實所選的專業(yè)并不適合自己。另外，轉(zhuǎn)專業(yè)的時候同樣也要避免盲從。有些學(xué)生辛辛苦苦獲得了轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，但是卻不知道自己該轉(zhuǎn)向什么專業(yè)，于是就跟著大家轉(zhuǎn)向一個比較受歡迎的專業(yè)，但是事實上自己并不喜歡這個專業(yè)。所以，無論是選專業(yè)還是轉(zhuǎn)專業(yè)，在作出選擇之前首先要進(jìn)行定位，尊重自己的興趣，考慮自身的能力，其次要通過多種渠道獲取相關(guān)專業(yè)的信息，經(jīng)過深思熟慮之后再做出相應(yīng)的選擇。

（三）明確方向，理性規(guī)劃

“選擇與人生規(guī)劃有關(guān)系的專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)的過程中充滿興趣，同時也可以為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，為人生道路指引方向，更好地去實現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價值?！盵3]所以，在選擇專業(yè)時要對今后的職業(yè)道路和就業(yè)方向作初步的考慮。正確的職業(yè)規(guī)劃要求大學(xué)生一方面了解自己的興趣所在，明確今后的目標(biāo)領(lǐng)域，另一方面還要了解國家對于一些專業(yè)的相關(guān)政策，比如國家需要哪方面的人才，對哪一領(lǐng)域的人才重點培養(yǎng)等等，有利于個人更好地實現(xiàn)自身價值。

（四）家校統(tǒng)籌，正面引導(dǎo)

家長在參與學(xué)生專業(yè)選擇時應(yīng)當(dāng)從尊重學(xué)生興趣出發(fā)，理性地為他們選擇最適合的專業(yè)。一方面，家長應(yīng)當(dāng)多方面收集關(guān)于專業(yè)選擇方面的信息，不能僅僅基于少數(shù)人的說法或者建議就匆忙為孩子做出選擇。另一方面，家長應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的個人能力，選擇其能力范圍內(nèi)或者有利于提高其學(xué)習(xí)能力的專業(yè)。除此之外，家長不能過于“功利化”。能夠幫助孩子對未來的職業(yè)道路做出規(guī)劃是一件有益的事，但是不能為了所謂的“熱門專業(yè)”而去刻意地選擇，因為“在市場經(jīng)濟(jì)體制下，專業(yè)選擇上所謂的冷與熱都是相對的。與市場價格體系是一樣的，當(dāng)一個專業(yè)就業(yè)形勢很好，一躍成為最熱門的大學(xué)專業(yè)，隨后幾年大學(xué)生報專業(yè)時肯定會優(yōu)先考慮這類專業(yè)，市場上就會出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，其結(jié)果必然是此類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。”[4]而教師在給予學(xué)生專業(yè)上的建議時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個人情況，幫助他們對專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位和分析。教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的性格、能力、興趣等多方面的信息，在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)時綜合考慮多方面的因素，在基于自身經(jīng)驗和閱歷的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定最佳的選擇方案。

（五）校地合作，明確政策導(dǎo)向

1.高校變更選專業(yè)時間。大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時往往對各類專業(yè)并沒有太多的了解，有時候雖然是按照興趣選擇的專業(yè)最終卻有所偏離。所以，高校應(yīng)制定相關(guān)政策，將大學(xué)生選擇專業(yè)的時間推遲到大一下學(xué)期，可以利用一學(xué)期的時間對學(xué)生作出相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后會對學(xué)校的各種專業(yè)有一定的認(rèn)知，這樣作出的選擇會更理性?！霸诿绹囊涣鞔髮W(xué)中，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)，學(xué)生專業(yè)選擇一般都是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)一段時間之后進(jìn)行的，通常是在第一學(xué)年末、第二學(xué)年末或第三學(xué)年開始確定專業(yè)的”。[5]

2.高校在轉(zhuǎn)專業(yè)制度上應(yīng)放寬限制。許多高校雖然允許學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后，如果對自己的專業(yè)不感興趣，可以轉(zhuǎn)到其他的專業(yè)，但是這一制度卻有嚴(yán)格的條件限制。比如有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)之前的成績要非常突出，而且轉(zhuǎn)專業(yè)時不能跨學(xué)科門類，即不能由文科專業(yè)轉(zhuǎn)到理工科專業(yè)。然而在對同樣數(shù)量的文科類學(xué)生和理工科學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科類學(xué)生較理工科學(xué)生更有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向（見表6）。所以，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件也是改善大學(xué)生盲目選專業(yè)的一種有效措施。

3.實行輔修措施，開展網(wǎng)絡(luò)課程。對于大多數(shù)學(xué)生而言，一旦確定專業(yè)再次更改的機(jī)會就會很小。所以學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生選擇輔修專業(yè)，給學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)的機(jī)會。這樣一方面可以解決學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣而導(dǎo)致的浪費時間的問題，同時也能達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的效果。除此之外，高校之間應(yīng)當(dāng)互相合作，開展網(wǎng)上教學(xué)，實行學(xué)分互認(rèn)，幫助大學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)其他感興趣的專業(yè)課程，拓寬知識來源。

表6 同樣數(shù)量文科類和理工科類有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生所占比例

4.政府提供相關(guān)資源和就業(yè)市場信息。大學(xué)生專業(yè)選擇迷茫的一個很重要的原因，是之前沒有接受過大學(xué)專業(yè)方面的知識宣傳。因此，政府可以通過建立專門的網(wǎng)站或者組織相關(guān)團(tuán)隊等方式，對準(zhǔn)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的知識宣傳以及有關(guān)疑問的解答。同時，還應(yīng)當(dāng)及時地為學(xué)生傳遞就業(yè)市場方面的信息，讓學(xué)生及家長對未來幾年的供需信息以及就業(yè)形勢有所了解，改善學(xué)生選專業(yè)時盲目的問題。

“在赫伯特·西蒙的有限理性學(xué)說中，選擇行為的理性可分為過程理性(另譯為“程序理性”)和結(jié)果理性，前者取決于選擇時考慮的程度或選擇過程與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的符合程度，而后者取決于選擇行為是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或預(yù)定目標(biāo)完成的情況”。[6]過程的理性需要大學(xué)生在選擇專業(yè)時綜合考慮個人的興趣、能力、理想等自身情況，以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、未來的就業(yè)市場等外界信息之后作出慎重選擇。而結(jié)果理性則需要家長和老師的正確引導(dǎo)，還需要高校的有利政策和政府的資源支持。

[1]趙葉珠,錢蘭英.九十年代大學(xué)生專業(yè)選擇行為研究[J].青年研究，1999(4).

[2]蔣洪池，朱慧.中美大學(xué)生專業(yè)選擇的差異及其啟示[J].黑龍江高教研究，2010(4).

[3]張丹丹.論大學(xué)生專業(yè)選擇與個人發(fā)展的關(guān)系[J].新西部，2015(18).

[4]高昌明.地方高校大學(xué)生專業(yè)選擇的現(xiàn)狀分析與對策[J].教育與職業(yè)，2015(8).

[5]王恒安.高校按“大類招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[6]喬洪武，劉國華.西方行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史發(fā)展及啟示[J].經(jīng)濟(jì)思想史評論，2006(1).

責(zé)任編輯：何巖

G42

A

1671-6531（2017）06-0016-04

*2015年度省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（2015208）“安徽建筑大學(xué)社會主義核心價值觀專項研究”（2015JD XC XM02）；安徽建筑大學(xué)2016年校級質(zhì)量工程項目（2016yx18）

劉浩/安徽建筑大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院助教，碩士（安徽合肥230601）；殷暢/安徽建筑大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院學(xué)生（安徽合肥230601）。