李保玉

（曲靖師范學院教師教育發(fā)展研究院，云南曲靖655011）

勒溫場動力理論視域下新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力機制探析

李保玉

（曲靖師范學院教師教育發(fā)展研究院，云南曲靖655011）

勒溫的場動力理論通過對處在具體場域或心理生活空間中的個體、環(huán)境及其相互關(guān)系的分析，詮釋了個體行為動力產(chǎn)生的心理機制，這對探究新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力機制具有重要的理論借鑒意義。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力場是一個比較復雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包含個體場與環(huán)境場兩大場域，涉及教師個體、學校與社會三大方面。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力的生成是一個復雜的、動態(tài)的、多維的系統(tǒng)過程，它源于動力場中物質(zhì)動力、精神動力和信息動力三大子系統(tǒng)自身矛盾運動所形成的合力。新建本科院校教師在向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型過程中，其專業(yè)發(fā)展動力的機制生成依賴于教師個體、學校與社會三方共同努力，從物質(zhì)動力、精神動力和信息動力三大方面的和諧共生與相互促進著手。

勒溫場動力；新建本科院校；教師專業(yè)發(fā)展；動力機制

當前，實現(xiàn)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建應用技術(shù)型大學，關(guān)鍵在于落實教師轉(zhuǎn)型。“教師是辦學的主體，是學校改革發(fā)展與事業(yè)建設(shè)的基本力量，是完成學校使命、實現(xiàn)發(fā)展目標的具體執(zhí)行者。教師的水平和地位決定著學校的水平和地位，教師的類型和層次決定著學校的類型和層次”〔1〕。因此，新建本科院校想要達成應用技術(shù)大學的發(fā)展目標，關(guān)鍵在于引導教師向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型。教師轉(zhuǎn)型能否取得成功歸根到底卻取決于教師的專業(yè)發(fā)展程度，而教師專業(yè)發(fā)展的程度則又依賴于其專業(yè)發(fā)展的動力。所以，當前對新建本科院校教師專業(yè)的動力及其生成機制進行探討，對我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整與新建本科院校的內(nèi)涵建設(shè)均具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。本文從勒溫的“場動力”理論出發(fā)，分析新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力場的結(jié)構(gòu)特點與系統(tǒng)構(gòu)成，提出其專業(yè)發(fā)展動力的生成機制，這是對高校教師專業(yè)發(fā)展機制的新探索。

一、勒溫場動力理論的基本觀點

美籍德裔社會心理學家?guī)鞝柼亍だ諟赜?936年將物理學中的“場論”概念移植到社會心理學的研究中，創(chuàng)造性地提出了著名的場動力理論。該理論包括場論與動力論兩大理論，由生活空間和心理緊張系統(tǒng)兩大核心概念構(gòu)成，主要對處于特定時空中的個體的行為過程及其變化原因進行解釋，其核心在于分析個體行為得以產(chǎn)生的內(nèi)部動力及支撐動力的外部環(huán)境。

勒溫的場論，又稱生活空間理論，重點在于分析個體心理及其行為產(chǎn)生的生活空間?！皥觥北臼俏锢韺W的概念，原意指因物質(zhì)間的相關(guān)作用而產(chǎn)生的能量，如引力場、介子場、量子場、光場、聲場、電磁場等。勒溫借鑒了愛因斯坦量子場論中的相關(guān)理論，將“場”定義為相互依存事實的整體，即個體與環(huán)境相關(guān)作用的一種整體形態(tài)。這種整體形態(tài)就是個體的生活空間，它不僅包括個體行為發(fā)生的物理空間場域，也包括個體在特定時空中的心理空間場域，以及兩種空間場域相互間的依存共生關(guān)系。勒溫依托“場論”分析解釋各類社會行為，把個人、環(huán)境以及兩者間的相互關(guān)系等影響個體行為的各種因素看成為一種“格式塔”（某一實體及其所具有的各類特性），認為對社會行為起決定作用的是個體的生活空間?！坝脭?shù)學函數(shù)公式可以表示為B=f（P，E）=f（LS），其中B代指個體心理及其行為表現(xiàn)，P和E分別表示行為主體和心理環(huán)境，LS表示生活空間，而f則表示一種函數(shù)關(guān)系，即各種力量之間的相互作用”〔2〕。由公式可以看出，行為個體、心理環(huán)境及其相互關(guān)系構(gòu)成了生活空間，個體行為是個人和環(huán)境的函數(shù)，也是生活空間的函數(shù)，個體行為發(fā)生在個體的生活空間之中，場的價值蘊含在行為個體的生活空間中，并拓展至其社會空間。因此，解釋個體行為過程及其產(chǎn)生、變化的原因，應該聚焦至個人所處的物理與心理雙重空間場域之中，同時還應考慮到個人的具體特質(zhì)及其所處的實際環(huán)境。然而，值得提醒的是，作為一個相互依存事實的整體，個體所處的場并非靜止固定的，而是一種交互性與動力性的影響過程，這就催生了勒溫的動力理論。

勒溫的動力論，又稱心理緊張系統(tǒng)理論，主要用于分析個體行為動力產(chǎn)生的原因與運動變化過程。所謂動力，從字面上解釋，是指動機與力量，涵蓋影響個體行為的各類因素及其所產(chǎn)生的各種力量。其性質(zhì)是一種正向的力，即這種力能夠?qū)κ挛锇l(fā)展起著積極推動作用。勒溫認為，個體與環(huán)境間的相互作用而產(chǎn)生的心理緊張系統(tǒng)是個體心理與行為的動力本質(zhì)。他指出：“處于特定生活空間下的個人，其身心需要與發(fā)展愿望往往產(chǎn)生一種心理上的緊張或張力，通常情況下個體傾向于不斷消除或緩解自身的心理張力，實現(xiàn)心理平衡，而心理張力的消解依賴于需要與愿望的滿足與實現(xiàn)，這就需要個體在緊張性力場下，不斷調(diào)整自身的身心狀態(tài)、認知理念、動機水平、行為意愿等，以此更好地實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用，達到個體內(nèi)在心理和外部環(huán)境的平衡和諧狀態(tài)。因此，個體行為動力的產(chǎn)生源自對心理失衡的不斷消解和對多方平衡的持續(xù)追求?！薄?〕此外，勒溫的動力論還指出，個人的行為動機不僅與其內(nèi)在的心理需要有關(guān)，還與目標的吸引力和個人對目標實現(xiàn)的自我效能感相關(guān)，個人的心理需要是個體行為得以發(fā)生的基礎(chǔ)，心理環(huán)境是支撐個體行為的條件。所以，對個體行為動力及其心理機制的研究，離不開對個體產(chǎn)生影響的各種客觀環(huán)境因素的分析。

總之，勒溫的場論與動力論是一種相互依存、不可分割的理論體系，兩者之間相互補充、相互融合共同構(gòu)成了其場動力系統(tǒng)理論。場動力理論通過對處在具體場域或心理生活空間中的個體、環(huán)境及其相互關(guān)系的分析，詮釋了個體行為動力產(chǎn)生的心理機制，有助于本研究深入探究新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力的系統(tǒng)構(gòu)成與專業(yè)發(fā)展動力的生成過程。

二、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)

（一）動力場的結(jié)構(gòu)特點

新建本科院校教師擁有獨特的社會活動系統(tǒng)，他們自身與學校、社會之間構(gòu)成了一個三方共存共生的動態(tài)的心理時空系統(tǒng)，這就是新建本科院校教師的動力場，該系統(tǒng)的流變影響著教師專業(yè)發(fā)展的行為表現(xiàn)。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力場是一個比較復雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涉及到教師個體、學校與社會三大方面，包含著多重要素，這些要素相互影響與相互關(guān)聯(lián)，共同決定著新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力場的運作，影響著其專業(yè)發(fā)展程度。根據(jù)勒溫的場動力理論，本研究認為，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力主要受到個體場與環(huán)境場兩大場域的影響。如圖1所示。圖的左半圓為個體場及其相關(guān)因素，主要受教師自身方面的影響；圖的右半圓為環(huán)境場及其相關(guān)因素，主要受學校方面與社會方面的影響。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的行為表現(xiàn)是教師的個體場與教師所處的學校和社會的環(huán)境場相互作用的結(jié)果。

圖1 新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力場的結(jié)構(gòu)模型

教師的個體場，即教師的“P場”，指教師個體心理經(jīng)驗的積累，是教師個體在特定學校與社會環(huán)境之下產(chǎn)生的特定心理訴求，亦可理解為教師個體對特定行為的特定看法。近年來，隨著大學教師整體學歷水平與專業(yè)素養(yǎng)的提升，新建本科院校的教師大都是來自于名校的碩士畢業(yè)生和重點大學的博士畢業(yè)生，他們長期接受著學術(shù)研究型教育，文史類教師擅長哲理思辨與邏輯推理，理工類教師擅長實驗觀察與計算分析，他們大都青睞于理論知識及學術(shù)研究，而對實踐知識及理論應用不夠重視且不擅長。因此，在新建本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型背景下，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的個體場主要包含他們對應用技術(shù)大學與應用技術(shù)型教師的認知狀況、情感狀況、意愿狀況、動機狀況與意志狀況五大元素。這五大元素之間相互聯(lián)系、相互影響，共同決定著新建本科院校教師的價值取向，構(gòu)成了其專業(yè)發(fā)展的精神動力。

教師的環(huán)境場，即教師的“E場”，是指對教師個體產(chǎn)生影響的能動的意識化的各種外在因素的集合，是實現(xiàn)教師的個體場的外在依托。教師的環(huán)境場的作用主要表現(xiàn)在對教師的個體場所提供的較為直接的信息暗示與物質(zhì)激勵。教師的環(huán)境場既可以體現(xiàn)為其他個體的情感態(tài)度，也可以體現(xiàn)為涉及決策主體個人利益的特定的制度安排與文化氛圍，這就使得教師的環(huán)境場具備了多元的構(gòu)成要素。與老牌大學相比，新建本科院校大都辦校時間短，起步晚、底子薄，社會認可度較低，歷史文化積淀不夠，各種軟環(huán)境與硬環(huán)境均有待完善。較差的辦學條件，輔之以國家統(tǒng)一的評估標準，使得新建本科院校在人才引進與師資管理方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境場應主要包括社會與學校為新建本科院校教師所提供的知識培訓、制度保障、文化氛圍、收入水平與發(fā)展空間五大要素。這五大要素通過外部刺激、約束、暗示與引導為新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展提供信息動力與物質(zhì)動力。

教師的個體場與環(huán)境場只有通過相互作用、相互影響才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€體的決策行為。個體場是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因，環(huán)境場是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的外在保證。新建本科院校教師的內(nèi)部因素只有在受到外部的環(huán)境場的刺激下，才能做出相應的反應，同樣，各種外在因素也只有通過教師的個體場，其價值才能夠最終得以實現(xiàn)。因此，新建本科院校教師在向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型過程中，其專業(yè)發(fā)展既要重視個體場的內(nèi)在作用，又要重視環(huán)境場的外在作用，實現(xiàn)兩大場域的和諧共生與相互促進。

（二）動力的系統(tǒng)構(gòu)成

根據(jù)勒溫的場動力理論可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力場是由多種因素共同構(gòu)成的整體。動力場中的眾多因素對新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響各有不同，總體上來看，有的是正向的吸引力，有的是負向的排斥力，這些力所發(fā)揮的作用有可能互相累加，也有可能互相抵消。新建本科院校教師在察覺這些因素而做出行為決策時，會綜合并平衡這些因素的力。這些因素在特定場域中的相互作用構(gòu)成了新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力場中的張力，是新建本科院校教師選擇最終行為的動力。因此，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的過程是其動力場中各種因素的力之間相互斗爭、相互統(tǒng)一的動態(tài)發(fā)展的復雜過程。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力，是教師個體與所處的學校和社會環(huán)境相互作用而形成的均衡化的、正向的、起推動作用的合力。通過對動力的內(nèi)容進行分析，結(jié)合新建本科院校教師的具體特點，可以把新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力分為物質(zhì)動力、精神動力和信息動力三大方面。如圖2所示。從圖2可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力的生成是一個復雜的、動態(tài)的、多維的系統(tǒng)過程，它源于動力場中物質(zhì)動力、精神動力和信息動力三大子系統(tǒng)自身矛盾運動所形成的合力。如果將新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力假設(shè)為P，物質(zhì)動力假設(shè)為M，精神動力假設(shè)為S，信息動力假設(shè)為I，那么P=f（M，S，I），即新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力是物質(zhì)動力、精神動力與信息動力的函數(shù)，三大動力子系統(tǒng)之間的乘積就是教師專業(yè)發(fā)展動力的大小。

圖2 新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)

1.物質(zhì)動力

教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)動力，是指在學校和社會場域內(nèi)，借助于工資、獎金、獎品、福利等一定的物質(zhì)形式對教師專業(yè)發(fā)展起推動作用的物質(zhì)力量的總和。從本質(zhì)上來看，教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)動力，就是要從滿足教師的物質(zhì)需要出發(fā)，對教育內(nèi)的各種物質(zhì)利益關(guān)系進行適當引導與合理調(diào)節(jié)，從而保證和促進教師專業(yè)發(fā)展的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其出發(fā)點是關(guān)心教師的切身經(jīng)濟利益，不斷滿足教師日益增長的物質(zhì)生活需要。一般而言，新建本科院校大多辦校于文化教育與經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后的地級州、市，辦學平臺低、條件差、經(jīng)費緊張，這就決定了新建本科院校教師的收入水平與經(jīng)濟待遇遠遠不及省城重點大學教師，生活也更為緊張。因此，通過提高新建本科院校教師的經(jīng)濟待遇，滿足其急需的物質(zhì)生活需要，從而促進其專業(yè)發(fā)展，是完全必要的，也是基本可行的。馬斯洛認為：“需要是個體行為選擇的動力基礎(chǔ)與源泉，個體的需要分為高低不等的多個層次，低層次的需要得不到滿足，高層次的需要就不會產(chǎn)生?！薄?〕相應地，在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力體系中，物質(zhì)動力是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性動力，是一種低層次的動力，亦可將其稱為保健力。所謂保健力，是指對教師的專業(yè)發(fā)展起保健作用的力。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展過程中，具備這種力，可能對他們的專業(yè)發(fā)展并不起很大的激勵作用，但若缺乏這種力，則會極大地阻礙他們的專業(yè)發(fā)展，對其產(chǎn)生極其不利的影響。從圖1可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)動力的具體形式主要包括收入水平與發(fā)展空間。因此，在向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型過程中，若要新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展獲得足夠的物質(zhì)動力，就需要為新建本科院校應用技術(shù)型教師提供足夠誘惑力的經(jīng)濟收入、福利待遇和職業(yè)晉升通道，讓他們覺得有利可圖，這樣才能促使新建本科院校的教師向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.精神動力

教師專業(yè)發(fā)展的精神動力，是指在一定的社會文化背景下，借助于政治信仰、理想信念、道德情感、思想意志等特定的精神載體對教師從事的教育教學實踐活動產(chǎn)生的精神推動力量。近年來，新建本科院校教師具有高學歷、高水平、高素質(zhì)、高需求、高追求等特點，具有強烈的榮譽感、社會成就感及自我實現(xiàn)的需求。隨著新建本科院校教師物質(zhì)財富的不斷充盈，物質(zhì)動力的“邊際效應”必將逐漸遞減。因此，從長遠來看，精神動力及其相應的管理措施才更能受到新建本科院校教師的青睞。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力體系中，精神動力是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性的動力，居于核心地位，它能為其專業(yè)發(fā)展提供更為持久、穩(wěn)定、深遠、強大的動力。精神需要是新建本科院校教師高層次的需要，相應地，精神動力也是其專業(yè)發(fā)展的高層次的動力，亦可稱之為激勵力。所謂激勵力，是指能夠?qū)處煹膶I(yè)發(fā)展起著激勵作用的力。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展過程中，精神動力可以滋養(yǎng)教師心性、完善教師人格、優(yōu)化教師人性，提升教師的精神狀態(tài)與人生境界，充分發(fā)揮教師的潛能，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性，幫助其實現(xiàn)專業(yè)的充分發(fā)展。從圖1可知，精神動力受認知狀況、情感狀況、意愿狀況、動機狀況和意志狀況五大要素影響，它們是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展精神動力得以產(chǎn)生的載體。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展精神動力產(chǎn)生過程中，教師依靠認知要素確定專業(yè)發(fā)展的方向，依靠情感要素調(diào)節(jié)專業(yè)發(fā)展的認知與行為過程，依靠意愿要素打牢專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，依靠動機要素明確專業(yè)發(fā)展的目的，依靠意志要素維持專業(yè)發(fā)展的意愿和行為。各大要素之間相互斗爭、相互統(tǒng)一，通過復雜的多層次的交互作用而最終決定著新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的價值取向和行為取向。

3.信息動力

教師專業(yè)發(fā)展的信息動力，是指學校和社會場域中各類信息的傳遞所構(gòu)成的反饋對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用。長期以來，新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展大都存在專業(yè)發(fā)展意識淡薄、專業(yè)知識更新緩慢、專業(yè)研究能力較弱、社會服務水平有待加強、可持續(xù)發(fā)展能力亟待提高等問題。因此，新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要必備的物質(zhì)動力和關(guān)鍵的精神動力，還需要學校與社會為其專業(yè)發(fā)展營造良好的發(fā)展環(huán)境，提供足夠的信息動力。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力體系中，信息動力是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的輔助力，處于動力體系的外圍，它為新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展提供一種支撐性的輔助力量。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的信息動力主要體現(xiàn)在對新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的管理之中，有著超越物質(zhì)與精神的相對獨立性?，F(xiàn)代社會是信息社會，在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展管理中，由信息沖擊所產(chǎn)生的壓力會轉(zhuǎn)變成你追我趕的競爭動力，它從整體上對新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展起著全面的、直接的促進作用。從圖1可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的信息動力主要受知識培訓、制度保障和文化氛圍三大要素影響。這三大要素地位各不相同，并在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不同的作用。知識培訓要素是教師專業(yè)發(fā)展信息動力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它為新建本科院校教師向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型提供基本知識技能等方面的培訓。制度保障要素是教師專業(yè)發(fā)展信息動力產(chǎn)生的保障，它為新建本科院校應用技術(shù)型教師的收入水平和發(fā)展空間提供制度方面的保障，增加教師向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型的信心。文化氛圍要素是教師專業(yè)發(fā)展信息動力產(chǎn)生的關(guān)鍵，它對新建本科院校應用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的方向起著引導與調(diào)節(jié)作用。

三、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力的機制生成

根據(jù)勒溫場動力理論可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展處于個體場與環(huán)境場兩大場域之中，涉及教師個體、學校與社會三大方面，其專業(yè)發(fā)展既非外在控制的，也非內(nèi)在控制的，而是外力與內(nèi)力相互影響、相互促進的結(jié)果。而新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力則源于動力場中物質(zhì)動力、精神動力和信息動力三大子系統(tǒng)自身矛盾運動所形成的合力。因此，新建本科院校教師在向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型過程中，其專業(yè)發(fā)展動力的機制生成依賴于教師個體、學校與社會三方共同努力，從物質(zhì)動力、精神動力和信息動力三大方面的和諧共生與相互促進著手。

（一）強化專業(yè)發(fā)展認知，轉(zhuǎn)變對應用技術(shù)型教師的傳統(tǒng)偏見

“專業(yè)發(fā)展認知是個體對專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)精神、專業(yè)價值觀、專業(yè)情感、專業(yè)知識與專業(yè)技能等的推測和評判”〔5〕。對于教師的專業(yè)發(fā)展認知，教師只有首先習得豐富具體的專業(yè)知識與技能，才能在此基礎(chǔ)上形成對專業(yè)的印象，然后上升到對專業(yè)精神、專業(yè)特征等內(nèi)在東西的認知，進而形成專業(yè)情感與專業(yè)信仰，從而更好地促進自身專業(yè)發(fā)展。新建本科院校教師專業(yè)的健康發(fā)展依賴于自身對專業(yè)發(fā)展的良好認知。新建本科院校教師只有明白“為何要專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展的方向為何要定位于應用技術(shù)型教師”“如何發(fā)展”“需要具備哪些專業(yè)知識與技能”等一系列問題，才能實現(xiàn)自身向應用技術(shù)型教師健康有序的轉(zhuǎn)型。然而，長期以來人們普遍將應用技術(shù)型教師等同于技師，定位于職業(yè)技術(shù)院校、技工學?；蚣寄芘嘤枌W校的教師。相比傳統(tǒng)學術(shù)研究型教師，他們被認為是低層次、低級別的教師。這種對應用技術(shù)型教師的傳統(tǒng)偏見極大阻礙了新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展。因此，新建本科院校教師應該從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)偏見，明白應用技術(shù)型教師是社會迫切需要的教師，是一種獨立于傳統(tǒng)學術(shù)研究型教師的新型教師，具有其獨特的價值，同時，學校與社會也應該澄清認識，承認應用技術(shù)型教師的地位與作用，做好宣傳、教育與保障工作。只有這樣，才能調(diào)動新建本科院校教師向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型的積極性，更好地促進其專業(yè)發(fā)展。

（二）設(shè)置合理發(fā)展目標，建立雙贏的教師職業(yè)生涯規(guī)劃

目標是行為的向?qū)?。勒溫認為：“當個體需求得不到滿足時，其內(nèi)心就會產(chǎn)生一種與目標相連的驅(qū)動力，指引著行為向目標前進?！薄?〕合理的發(fā)展目標是新建本科院校教師專業(yè)得以有效、持續(xù)、健康發(fā)展的保障，是其專業(yè)發(fā)展動力生產(chǎn)的啟動器，為新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展明確了發(fā)展方向，減少了發(fā)展過程中的迷茫。新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展需要設(shè)置合理的發(fā)展目標，為此應注意以下三個方面：其一，合理的目標是教師真正需要的且通過努力可以實現(xiàn)的目標，這樣才能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生足夠的吸引力；其二，目標設(shè)置過大，將會給教師帶來過多的壓力，致使教師心理過于緊張，從而使得教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿κ艿綁阂侄鵁o法充分發(fā)揮；其三，目標設(shè)置過小，教師的有效需求無法得到充分滿足，就不會產(chǎn)生心理緊張感，從而使教師專業(yè)發(fā)展缺乏動力。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展目標設(shè)置的合理化，應該以學校和社會場域中收集到的信息為基準，分為短期、中期、長期不同的目標層次。新建本科院校教師對不同時期目標的追求，便形成了其職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為新建本科院校教師搭建了成長階梯，也為其專業(yè)發(fā)展提供了不竭動力。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是學校和教師實現(xiàn)雙贏的過程。為此，一方面，新建本科院校應該組建團隊并提供各種優(yōu)質(zhì)資源，幫助教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導教師向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，使其通過專業(yè)發(fā)展獲得實利；另一方面，新建本科院校教師應該響應學校轉(zhuǎn)型號召，在學校的引導下積極向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，通過自身專業(yè)發(fā)展回報學校，不斷促進學校發(fā)展。

（三）構(gòu)架雙向溝通渠道，加強教師與學校間的信息交流

當前，很多新建本科院校信息傳遞的主渠道通常為自上而下傳達，缺乏自下而上的民主訴求與上下互動的反饋機制。這就致使新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動力場中個體場相關(guān)信息與環(huán)境場相關(guān)信息無法正常流通與交互，即學校和社會的相關(guān)政策、制度、措施和反響等對新建本科院校教師產(chǎn)生影響后，新建本科院校教師無法通過正常的渠道將自己的認知、意愿、態(tài)度、情感等信息向上反饋。正是由于缺乏這種雙向溝通機制，才導致新建本科院校教師和學校之間互不了解，學校不了解教師的專業(yè)發(fā)展方向、心理訴求和工作意愿，教師不了解學校的發(fā)展戰(zhàn)略與變革方向。久之，雙方間的各種問題就會慢慢滋生并逐漸積少成多，最終影響了新建本科院校教師工作的積極性及其專業(yè)發(fā)展的有效性。作為校方的受聘者，教師是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)的具體執(zhí)行者與主要力量，是其辦學水平與教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。因此，新建本科院校管理者在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應該充分重視應用技術(shù)型教師的作用與地位，架構(gòu)雙向溝通渠道，加強雙方信息交流，關(guān)注教師訴求，傾聽教師聲音，不斷促進其專業(yè)發(fā)展。一方面，將學校工會、教代會、人事處作為信息溝通的中介組織，通過問卷調(diào)查、實地訪談等多種途徑，廣泛收集教師的意見和建議，并將相關(guān)信息及時向?qū)W校領(lǐng)導反饋，確保學校領(lǐng)導層了解教師的專業(yè)發(fā)展動態(tài)、對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的看法、對應用技術(shù)型教師的態(tài)度及轉(zhuǎn)型意愿等。另一方面，學校領(lǐng)導層應鼓勵教師積極發(fā)表自己對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的看法，對他們提出的各種專業(yè)發(fā)展問題及時耐心地給予解答和解決?！斑@種雙向的信息交流機制可以有效破除新建本科院校與教師間的心理屏障，拉近彼此的心靈距離，促進教師專業(yè)發(fā)展”〔7〕。

（四）滿足教師多層次需求，調(diào)動教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性

組織行為學認為，人的行為是由動機決定的，而動機則是由欲望支配下的需求引起的。需求是行為的內(nèi)在特質(zhì)，尋求需求滿足是行為得以發(fā)生的根本原因。換言之，要想讓個體做出某一行為，就要給其相應的需求滿足。因而，新建本科院校在創(chuàng)建應用技術(shù)型大學過程中，只有讓教師相信其需求能夠通過轉(zhuǎn)型而得到滿足，才能對他們產(chǎn)生激勵作用，調(diào)動其專業(yè)發(fā)展的積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論可知，人的需求既包括生理、安全低層次的物質(zhì)需求，還包括歸屬、尊重與自我實現(xiàn)高層次的精神需求，低層次的物質(zhì)需求得不到滿足，高層次的精神需求就很難產(chǎn)生。因此，要想實現(xiàn)教師向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，就要尋求教師低層次的物質(zhì)需求與高層次的精神需求的同時滿足。一方面，通過改變傳統(tǒng)的科研導向型的評價機制、職稱晉升機制與獎勵機制，提升實踐應用、技術(shù)技能、社會服務在考核與獎勵中的分量，提高應用技術(shù)型教師的地位與福利待遇等，滿足轉(zhuǎn)型教師低層次的物質(zhì)需求；另一方面，通過構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成專科教育、應用型本科教育、應用型研究生教育一體化的職業(yè)教育系統(tǒng)，為轉(zhuǎn)型教師設(shè)置不同的職業(yè)發(fā)展通道，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間，滿足轉(zhuǎn)型教師高層次的精神需求。值得注意的是，低層次物質(zhì)需求的滿足只是促使新建本科院校教師轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與條件，僅發(fā)揮著保健作用，只有高層次的精神需求得到了滿足，才能發(fā)揮激勵作用，最終促使新建本科院校教師轉(zhuǎn)型，提高其專業(yè)發(fā)展水平。

（五）增加投入，搭建平臺，營造良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

當前，新建本科院校教師在向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型過程中，其專業(yè)發(fā)展的最大障礙是缺乏經(jīng)費保障、知識技能支撐與實踐鍛煉平臺。因此，當務之急新建本科院校應為教師轉(zhuǎn)型增加投入，搭建平臺，營造良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。首先，學校應該制定相關(guān)政策，做好頂層設(shè)計，通過制度安排，一方面游說地方各行業(yè)出資，另一方面引導教師樹立服務地方、發(fā)展地方的意識，廣泛尋求教師與地方各行業(yè)的合作項目，通過項目合作，促進教師專業(yè)發(fā)展和行業(yè)問題解決，實現(xiàn)教師與各行業(yè)共贏。其次，學校還應設(shè)立專項轉(zhuǎn)型發(fā)展資金，緩解學校轉(zhuǎn)型經(jīng)費緊缺與教師轉(zhuǎn)型動力不足的窘境，確保教師通過向應用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型能夠獲得不少于甚至高出當前安于現(xiàn)狀的收益，鼓勵其不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。再次，新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應積極探索適合應用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的體制與機制。在管理體制上，成立專門的戰(zhàn)略改革領(lǐng)導小組，由學校主要領(lǐng)導親自掛帥，全面統(tǒng)籌學校轉(zhuǎn)型發(fā)展與應用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展工作。在運行機制上，強化過程管理與監(jiān)督評估，通過對具體實施方案與行動計劃的定期檢查與長期監(jiān)督，確保教師轉(zhuǎn)型與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利實施。此外，地方各行業(yè)也應充分認識到新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展對于本行業(yè)改革發(fā)展的重要意義，為校企合作提供一定的配套制度，支持并輔助教師專業(yè)發(fā)展工作。

〔1〕李保玉.論應用技術(shù)大學教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)〔J〕.曲靖師范學院學報，2016，35（4）：31-36.

〔2〕庫爾特·勒溫.拓撲心理學原理〔M〕.高覺敷，譯.北京：商務印書館，2003：14.

〔3〕崔友興.中小學教師專業(yè)發(fā)展動力生成機制研究〔D〕.重慶：西南大學，2013.

〔4〕斯蒂芬·P·羅賓斯，蒂莫西·A·賈奇.組織行為學〔M〕.孫健敏，李原，黃小勇，譯.14版.北京：中國人民大學出版社，2012：172-173.

〔5〕殷鳳.自我認知：教師專業(yè)發(fā)展的新視角〔J〕.教育與教學研究，2012，26（10）：26-28.

〔6〕申荷永.論勒溫心理學中的動力〔J〕.心理學報，1991（3）：306-312.

〔7〕楊建春，李黛.基于勒溫場論的高校教師激勵機制探析〔J〕.東北大學學報（社會科學版），2012，14（6）：544-548.

An Analysis of the Motive Mechanisms of Teacher's Professional Development in the New Undergraduate Colleges Based on Kurt Lewin's Field Theory

Li Baoyu
（Teacher Development Research Institute,Qujing Normal University,Qujing,Yunnan 655011,China）

Levin's field theory,by analyzing the individual,environment and their relationship in a specific field or psychological living space,explains the psychological mechanism of the individual's behavioral motivation,which has an important theoretical significance to the dynamic mechanism of teachers'professional development in the new undergraduate colleges.The dynamic field of teachers'professional development in the new undergraduate colleges is a complex system structure,which involves three major areas of teachers,schools and society,including individual field and environment field.The generation of teachers'professional development motivation is a complex,dynamic and multidimensional system process,which is derived from the cohesion of the three subsystems of the material power,the spiritual power and the information power in the dynamic field.The motive mechanisms of teacher's professional development in the new undergraduate depends on the three aspects of teacher,individual,school and society,involving three aspects of material power,spiritual power and information power,in the process of transition to applied technical teachers.

Levin's field theory;the new undergraduate colleges;teacher's professional development;the motive mechanisms

G645.1：G647

A

2096-2266（2017）07-0091-08

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.07.015

（責任編輯 楊朝霞）

云南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“轉(zhuǎn)型背景下新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動力機制及路徑研究”（BD15008）；云南省教育廳科研基金項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究”（2015Y431）

2017-03-06

2017-03-14

李保玉，講師，主要從事教師教育與院校研究.