徐媛媛

(河海大學(xué) 文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)

“理想二語自我”與“應(yīng)該二語自我”關(guān)系實證研究
——基于“二語動機自我系統(tǒng)”視角

徐媛媛

(河海大學(xué) 文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)

第二語言學(xué)習(xí)動機研究分為社會文化學(xué)派和社會心理學(xué)派。文章從社會心理學(xué)派立場出發(fā)，以當代著名社會心理學(xué)家代表人物Dornyei的“二語動機自我系統(tǒng)”理論為基礎(chǔ)，對這一全球化背景下出現(xiàn)的研究新視角及其三個維度(理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗)中“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”在中國情境下的內(nèi)在關(guān)系和作用進行實證研究。

二語動機自我系統(tǒng)；理想二語自我；應(yīng)該二語自我

本文以Dornyei的“二語動機自我系統(tǒng)”(L2 Motivational System)理論為基礎(chǔ)，[1-2]通過普通本科高校學(xué)生的實證調(diào)查對該系統(tǒng)中“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”在中國情境下的內(nèi)在關(guān)系和作用進行深入研究。

一、國內(nèi)外第二語言學(xué)習(xí)動機述評

20世紀50年代到80年代末，以研究個體學(xué)習(xí)者心理為核心的“心理”學(xué)派一直占據(jù)主導(dǎo)地位。被視為“學(xué)習(xí)者因素”或“個體差異因素”的學(xué)習(xí)者心理特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素是該學(xué)派研究的重點。加拿大著名心理學(xué)家Gardner為這一學(xué)派的代表人物。他與同事以大量實證研究(主要為問卷調(diào)查)為基礎(chǔ)，提出“社會教育模式”。這一模式的核心為語言學(xué)習(xí)動機，包括四個方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。Gardner理論的重要部分在于區(qū)分動機和取向的關(guān)系，他認為“取向”(或“目的”)為動機的前提，學(xué)習(xí)動機又分為“融入型動機”和“工具型動機”。Gardner和同事還根據(jù)“社會教育模式”設(shè)計了語言學(xué)習(xí)動機調(diào)查量表(AMTB)。

最近幾十年，二語動機研究主要基于他的理論探討“融入型”和“工具型”兩大語言學(xué)習(xí)傾向和動機類型。雖然他的理論目前已經(jīng)處于非常完善和成熟的階段，并且在不同國家語言學(xué)習(xí)環(huán)境中都得到了充分的證實，但這種傳統(tǒng)的研究框架在新形勢下表現(xiàn)出越來越大的局限性，無法解決動機研究所遇到的新問題。

自20世紀末以來，二語動機一直是國內(nèi)外二語習(xí)得研究領(lǐng)域探討的熱點問題之一。社會文化理論研究的代表人物之一Engestrom認為，“goal”是一個行為具體的、階段性的目標，而“object”則是活動整體的、最終的目標。Markova從教育理論視角把需求定義為“一個學(xué)生積極性的大致導(dǎo)向，并確定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動的前提”。然而，需求不足以引發(fā)學(xué)生行為的改變，除非“活動中需求的目標化(objectivity)將其轉(zhuǎn)化成動力，動力在與目標(goal)一致的情況下，就會被轉(zhuǎn)化成動機(motivation)”。Markova還認為對一個活動行動上和意念上的參與(participation)是完成活動的關(guān)鍵所在。

其中最前沿的理論當屬Dornyei的“二語動機自我系統(tǒng)”理論框架。進入20世紀90年代，Dornyei在進一步修正和發(fā)展心理學(xué)派成果的基礎(chǔ)上，提出了一個全新的概念框架，即二語動機自我系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括三個層面：一是理想二語自我，指與二語相關(guān)的理想自我部分；二是應(yīng)該二語自我，指人們所屬的社會文化影響下相信自己可以具有的特征，并在具有這些特征后可以避免負面結(jié)果的產(chǎn)生；三是二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機和前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來的影響。

就中國的二語動機研究而言，對中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總庫以“外語學(xué)習(xí)動機”和“英語學(xué)習(xí)動機”為關(guān)鍵詞搜索的結(jié)果顯示，1990年至今相關(guān)CSSCI期刊發(fā)表這一領(lǐng)域的論文近百篇，其中一般為量化研究，多采用量表測試，訪談與量化方法結(jié)合的動機研究相對較少；研究的理論框架多為Gardner的社會教育理論。而對中國語言環(huán)境下運用Dornyeri的二語動機自我系統(tǒng)(L2MSS)所進行的研究則相當少，其中大多為該理論框架的介紹，實證研究寥寥無幾。因此，未來對于二語動機自我系統(tǒng)的研究還有很大的空間，研究方向越來越趨向?qū)τ谠摾碚摰膶嵶C研究體系的完善。

二、研究設(shè)計

本文采用實證研究方法進行研究，通過制定科學(xué)、準確，能夠真正反映中國學(xué)生“二語動機自我系統(tǒng)”的測量量表來采集數(shù)據(jù)，并采用SPSS對所得數(shù)據(jù)進行分析以得出客觀可信的結(jié)論。

(一)研究問題

第一，“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”在中國情境下的特征；第二，“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”在中國情境下的相互關(guān)系；第三，“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”在中國情境下的相互作用。

(二)研究工具

本文從第二語言習(xí)得動機的兩個維度出發(fā)，采用訪談和動機量表問卷調(diào)查的研究方法來收集數(shù)據(jù)。

(三)研究對象

本文以河海大學(xué)文天學(xué)院本科非英語專業(yè)一年級50名和二年級50名不同專業(yè)學(xué)生為研究對象。

(四)數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計

1.訪談

對每年級各5名不同專業(yè)的學(xué)生進行每人1小時的半開放式訪談，訪談問題圍繞理想自我、應(yīng)該自我和語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開。訪談第一部分是訪談?wù)咝畔⒄{(diào)查；第二部分是大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機情況調(diào)查。研究還對一名有著多年教學(xué)經(jīng)歷的英語教師進行開放式訪談，討論相關(guān)話題和教學(xué)期望等。

2.動機量表問卷調(diào)查

課堂上隨機發(fā)放150份問卷，收回100份有效問卷。問卷分為兩部分：(1)受試者信息調(diào)查；(2)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機情況調(diào)查(30題)。問題采用李克特1-5級的五級量表形式，選項1-5分別代表“非常不同意”至“非常同意”。

采用IBM SPSS Statistics 20軟件和Excel對測量數(shù)據(jù)進行分析，包括對原始數(shù)據(jù)的錄入、描述性統(tǒng)計分析、配對樣本T檢驗和相關(guān)性分析等。通過對比訪談文本和學(xué)生相應(yīng)英語學(xué)習(xí)成績的分析，整理出大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)中“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”的特征，并分析這兩個動機的動態(tài)形成過程和相互間的內(nèi)在關(guān)系和作用。

3.問卷的質(zhì)量分析

表1 問卷題目內(nèi)部信度系數(shù)

問卷共30題，分為兩類，其中1-15題為理想二語自我問卷題，16-30題為應(yīng)該二語自我問卷題，在對問卷題目進行信度檢測之后，得出表1的分析結(jié)果，Conbach’s Alpha即問卷的信度系數(shù)分別為0.903和0.812，由此可知該問卷有較高的信度。

三、研究結(jié)果與討論

1.訪談

通過對受試者訪談文本的分析，研究整理出大學(xué)英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。

圖1 大學(xué)英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

由圖1得出，“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”在中國情境下的幾大特征，即可回答本文的第一個研究問題：(1)理想二語自我和應(yīng)該二語自我對中國大學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為起著內(nèi)因的作用。(2)除去外在客觀實際需要之外，還有一部分動機因子可以被歸納為內(nèi)在精神層面需求類。其中客觀實際需求包括工作和學(xué)習(xí)的需要、通過英語獲取國外娛樂和文化信息的需要、課程需要等，而學(xué)英語可以增強自信心、提升個人魅力和維護自尊心等則屬于內(nèi)在精神層面的需求。(3)對于中國大學(xué)生來說，獲取最新國外娛樂方面的信息是學(xué)好英語的一個重要因素，這一部分學(xué)生主要為男生。而對于大部分學(xué)生來說，拓展知識面和興趣愛好，學(xué)習(xí)國外文化是激發(fā)英語學(xué)習(xí)積極性的一個相當重要的因素。

2.理想二語自我和應(yīng)該二語自我的相關(guān)性研究

通過SPSS20.0對大一年級和大二年級的數(shù)據(jù)進行分開統(tǒng)計，首先對大一年級和大二年級理想二語自我和應(yīng)該二語自我數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析。

表2 理想二語自我和應(yīng)該二語自我相關(guān)性系數(shù)表

注：**.表示在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

根據(jù)表2，通過比較大一年級和大二年級的理想二語自我和應(yīng)該二語自我的相關(guān)性，得出大一年級理想二語自我和應(yīng)該二語自我的相關(guān)系數(shù)為0.614，大二年級理想二語自我和應(yīng)該二語自我的相關(guān)系數(shù)為0.676，屬于強相關(guān)。以上分析可以得出，理想二語自我和應(yīng)該二語自我有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這兩者在二語自我系統(tǒng)中的作用密不可分，且既相互重合又相互作用。

3.理想二語自我和應(yīng)該二語自我的內(nèi)在關(guān)系和作用

為了進一步研究理想二語自我和應(yīng)該二語自我的內(nèi)在關(guān)系和作用，對所收集的數(shù)據(jù)進行描述性分析。

表3 理想二語自我和應(yīng)該二語自我數(shù)據(jù)的描述性分析

圖2 理想二語自我和應(yīng)該二語自我比例折線圖

從表3和圖2中的數(shù)據(jù)可以明確得知：理想二語自我和應(yīng)該二語自我對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的干預(yù)作用總體上呈現(xiàn)上升的趨勢，即對大二年級學(xué)生比大一年級學(xué)生作用更強；理想二語自我比應(yīng)該二語自我所占比例更高；從大一年級到大二年級，理想二語自我上升比例為7%，而應(yīng)該二語自我上升比例為4%，這說明理想二語自我對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為所起的作用更為明顯。

基于以上分析，本文得出以下結(jié)論：(1)理想二語自我和應(yīng)該二語自我對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有著階段性的影響，因此，這兩個動機層面具有動態(tài)性，并存在相互促進的作用。理想二語自我是存在于學(xué)習(xí)者的意識和想象，為了能不斷縮小現(xiàn)實自我和理想自我的差距而不斷強化的一種個體內(nèi)在自我導(dǎo)向。應(yīng)該二語自我則是因為受到所屬的社會文化和環(huán)境等影響而逐漸形成的一種外在動機。由此可見，兩種內(nèi)外動機因素都屬于心理層面的傾向，但其相互促進和影響的關(guān)系是顯而易見的。雖然兩個“自我”不會對學(xué)習(xí)成績帶來直接作用，但是隨著其對實踐學(xué)習(xí)行為的逐漸正面干預(yù)，會對二語學(xué)習(xí)者形成深遠而越來越顯著的積極影響。(2)理想二語自我和應(yīng)該二語自我存在趨向相悖性。理想二語自我源于個體學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我愿望，可促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)投入熱情，有著正面而積極的趨向性；應(yīng)該二語自我則是產(chǎn)生于社會和他人，是外界對個體學(xué)習(xí)者設(shè)立的愿景，其對學(xué)習(xí)行為貢獻越大，學(xué)習(xí)投入程度反而越低，因此具有回避負面和消極結(jié)果的趨向。(3)理想二語自我比應(yīng)該二語自我更能影響學(xué)習(xí)行為，這與大多數(shù)研究結(jié)果一致，[2-3]說明隨著學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我意識和內(nèi)心認同的加強，相對于外驅(qū)因素，內(nèi)部因素能產(chǎn)生更大的促進作用。(4)應(yīng)該二語自我對學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的作用隨著學(xué)生年級的上升而深化。本文的研究對象是非英語專業(yè)學(xué)生，對于他們來說，隨著年齡的增長和個人意識的成熟，來自社會、文化和家庭等的外部影響并未弱化應(yīng)該二語自我對英語學(xué)習(xí)行為的作用，反而還有所加強。這一研究結(jié)果與對不同國家和地區(qū)的研究結(jié)果并不一致，但是具有新的意義。(5)理想二語自我和應(yīng)該二語自我有著共同作用和相互轉(zhuǎn)化性。理想二語自我和應(yīng)該二語自我同屬于二語動機自我系統(tǒng)的兩個重要構(gòu)成要素，有作用于同一愿景的共性，都是為激發(fā)同一個英語學(xué)習(xí)行為。根據(jù)上文對兩者特點的分析，發(fā)現(xiàn)理想二語自我的某些因子和應(yīng)該二語自我的某些因子有重合性，如理想二語自我在將來就業(yè)中的熟練應(yīng)用和應(yīng)該二語自我的就業(yè)需求等。因此，理想二語自我和應(yīng)該二語自我之間存在著相互轉(zhuǎn)化的特性。

四、結(jié)語

隨著時代的變遷，二語習(xí)得動機研究發(fā)展到了一個新的高度，以Dornyei提出的二語動機自我系統(tǒng)為主流，成為當下一個最新的研究方向。本文以二語動機自我系統(tǒng)為出發(fā)點，對其三個構(gòu)成要素中的兩個“自我”即理想二語自我和應(yīng)該二語自我通過實證性研究方法進行了深入的探討，總結(jié)出中國情境下二語學(xué)習(xí)者的這兩個“自我”的特征和內(nèi)在的相互關(guān)系及作用。這為新時代背景下研究中國英語學(xué)習(xí)者的社會心理和個人心理提供了真實可信的實踐和理論資源。

該研究結(jié)果可以被應(yīng)用到大學(xué)英語教育實踐中，通過教學(xué)對理想二語自我和應(yīng)該二語自我的具體干預(yù)，可有效地激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，也可以通過相應(yīng)的具體教學(xué)策略促進應(yīng)該二語自我向理想二語自我的轉(zhuǎn)化，建立起積極正面的學(xué)習(xí)愿景，從而實現(xiàn)動機對英語學(xué)習(xí)行為的最大效應(yīng)。

[1]Dornyei Z.The Psychology of the Language Learner：Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah NJ：Lawrence Erlbaum，2005.

[2]Z.Dornyei & E.Ushioda (eds.)，Motivation，Language Identity and the L2 Self[M].Bristol：Multilingual Matters，2009.

[3]Papi，M.The L2 Motivational Self System，L2 Anxiety，and Motivated Behavior：A Structural Equation Modeling Approach[J].System，(3).

責任編輯：思 動

An Empirical Study on Internal Relationship Between “Ideal-L2 Self”and “Ought-to L2 Self”—— On Second Language Motivational Self System

XU Yuan-yuan

(Hohai University，Ma’anshan 243000，China)

Second language motivation research includes two schools：social culture school and social psychology school. Starting from social psychology school and based on Second Language Motivational System by Dornyei—contemporary famous social psychologist，the study focuses on the new research perspective under the background of globalization and the internal relationship and mutual effect of Ideal-L2 Self and Ought-to L2 Self of its three dimensions (Ideal-L2 Self，Ought-to L2 Self and L2-Learning Experience)in Chinese context through empirical study. English is changing continuously in the world，the study on the Chinese students’ L2 Motivational System expects to provide empirical research foundation and vital enlightenment.

L2 Motivational System；Ideal-L2 Self；Ought-to L2 Self

2016-08-15

河海大學(xué)文天學(xué)院2015年度校級項目，項目編號：WT15022。

徐媛媛(1986-)，女，安徽馬鞍山人，講師，碩士，主要從事第二語言習(xí)得和英語課程與教學(xué)論研究。

1004—5856(2017)06—0093—04

H31

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.06.022