印清
信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科,包含了大量的實踐操作知識和技能。大部分高中信息技術(shù)實踐課程都是以操作要點為引領(lǐng),以教師示范為主,要求學生通過模仿來掌握操作方法,也有部分實踐課以操作技能為基礎,要求學生運用所學知識,融會貫通,完成某一主題的實踐應用。但這類實踐課不同于新授課,也不完全是復習課,它更能體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng),因此統(tǒng)稱為綜合實踐應用課型。
● 綜合實踐應用課型的主要特征
1.多樣性
在當前高中信息技術(shù)教學中,信息技術(shù)教師在課堂中通常采取“講解—演示—練習”的教學模式,但這種模式存在很多弊端和問題,而綜合實踐應用課型注重學生多樣化實踐性學習方式,因此得到了很多教師的認可。綜合實踐應用課型轉(zhuǎn)變單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動,強調(diào)多樣化的實踐性學習,如探究、交流、調(diào)查、技術(shù)實踐等。
2.實踐性
高中信息技術(shù)課程是一門“立足于實踐”的課程,實踐性強是其最主要的特征之一。學生的實踐不是隨意、無目的的,而應在教師的指導、引領(lǐng)下有計劃、有目的地進行。學生在實踐中不僅可以獲得新知、提高操作技能,而且還可以有效地培養(yǎng)規(guī)劃力、創(chuàng)造力、觀察力、想象力以及提煉問題、分析問題和解決問題的能力。
3.開放性
開放性主要是指高中信息技術(shù)的授課過程是一個動態(tài)生成的師生共同發(fā)展、共同進步的過程,具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容開放性、教學過程開放性、評價開放性三個方面。
● 綜合實踐應用課型教學結(jié)構(gòu)
1.一般結(jié)構(gòu)
“創(chuàng)設情境,引入主題→分組交流,實踐探究→總結(jié)提煉,鞏固拓展”是綜合實踐應用課型上課的一般結(jié)構(gòu)及流程,其教學方法有任務驅(qū)動法、講演法、討論法、嘗試法等。不同的教學方法可以由這個一般結(jié)構(gòu)衍生出不同的具體結(jié)構(gòu)。
2.具體結(jié)構(gòu)
筆者在這里以任務驅(qū)動法為例,對各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行了歸納提煉(如左圖)。
● 綜合實踐應用課型典型案例分析
筆者以教育科學出版社出版的高中信息技術(shù)基礎必修教材第四章第二節(jié)《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》一課為例,詳細介紹綜合實踐應用課型的教學過程。
1.創(chuàng)設情境,引入主題
師:人們對網(wǎng)絡購物越來越熟悉,說到網(wǎng)購,不得不說“雙十一”。
教師展示資料:①“雙十一”背景資料,其中有一段李克強總理發(fā)表的“雙十一”講話。②2010—2015年天貓“雙十一”成交額數(shù)據(jù)(如表1)。
師:思考該組數(shù)據(jù)說明了什么現(xiàn)象?討論并談一談電商的發(fā)展帶給社會的影響。
設計意圖:先展示一組天貓“雙十一”成交額數(shù)據(jù),讓學生簡單分析,說出表象上的一些結(jié)論,為后面的內(nèi)容做準備。
師:數(shù)據(jù)是對客觀事物的量化。由于客觀世界的豐富性和多元化,數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時,因為人們所扮演的角色不同,需求有所差異,對數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。今天我們就一起來嘗試從不同的角度出發(fā),用不同的方法加工數(shù)據(jù),理性分析電商。
2.分析問題,提煉任務
教師補充展示一組2010—2015年中國社會消費品零售總額數(shù)據(jù)(如表2),請學生對比兩組數(shù)據(jù),說出自己的觀點。
設計意圖:補充數(shù)據(jù),通過豐富數(shù)據(jù)內(nèi)容,激發(fā)學生觀點的碰撞。
3.交流討論,制訂方案
師:這種雙方共同上升的和諧局面是誰更愿意看到的呢?
生:國家、政府。
師:天貓成交額漲幅更大,對誰更有利?
生:天貓、電商們。
師:俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”,我們可以嘗試站在不同的角度來分析數(shù)據(jù),繪制出圖表直觀地表達自己的觀點。例如,老師現(xiàn)在代表政府角色,來繪制這樣一個圖表。(教師演示)
設計意圖:教師代表政府角色,根據(jù)步驟做需求分析、加工數(shù)據(jù)、繪制圖表、得出結(jié)論并探究原因,為學生后面的自主探究活動做出示范,防止學生漫無目的或無從下手。
4.分組合作,探究實踐
師:除了政府以外,還有電商、消費者、快遞人員等對這組數(shù)據(jù)感興趣(如下頁表3),請同學們分別從電商、消費者等角度分組探究數(shù)據(jù),繪制圖表,得出結(jié)論并思考可能造成的原因(可參考教材P80~81的案例)。參考步驟:需求分析→加工數(shù)據(jù)→繪制圖表→得出結(jié)論→分析原因。
學生分為電商組、消費者組、其他(商家、快遞等)組三組,共同討論并探究,需完成下頁表4空缺內(nèi)容。
設計意圖:學生根據(jù)分組各自探究實踐任務,有利于在有限的課堂時間內(nèi)充分理解問題,綜合運用表格數(shù)據(jù)處理的各種手段繪制出理想的圖表來輔助結(jié)論。
5.交流評價,優(yōu)化改進
教師請各組學生派代表展示自己的分析思路并大膽闡述自己的觀點,其他學生可以補充或辯駁。
設計意圖:通過交流,學生可以拓寬自己的思路,接受不同的立場和觀點,同時對任務達成度不高的學生也是一種提高,這種形式可以使學生在有限的課堂內(nèi)得到盡可能多的思考方法。
6.總結(jié)建構(gòu),拓展提升
根據(jù)合作探究的圖表和結(jié)論,請學生客觀辯證地發(fā)表對電商的看法。
課堂小結(jié):①數(shù)據(jù)是對客觀事物的量化,但因人們的角色不同,需求有所差異,對數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。②本節(jié)課是電子表格的綜合實踐課,旨在引導學生站在不同的角度,靈活運用所學技能進行數(shù)據(jù)加工,得出結(jié)論。③鼓勵學生勇于探究,敢于發(fā)表自己的觀點,不迷信權(quán)威,不人云亦云。
設計意圖:圍繞主題,學生通過自己的探究得出結(jié)論,并站在全局的角度評價電商。這些結(jié)論都是學生通過實踐領(lǐng)悟到的,跳出了教材的內(nèi)容范圍,加強了其對社會現(xiàn)象的思考。課上運用到的知識點有公式計算、絕對引用、繪制圖表、設置單元格格式等。
● 綜合實踐應用課型教學實施建議
1.強調(diào)分析問題、制訂解決方案的能力
學生的問題解決過程是一個分析、思考、探索的過程。這個過程實際就是學生主動學習、探索實踐、建構(gòu)新知的過程。教師不能為了追求課堂效率,只注重結(jié)果的呈現(xiàn)、操作技能的演示,而輕視解決問題的過程和學生的體驗,應該創(chuàng)造機會讓學生根據(jù)問題自己想辦法去實踐解決。
2.淡化教師傳授演示,以學生分組交流實踐為主要學習手段
“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”是課堂教學改革的重點,只有讓學生主動參與學習活動,才能夠使學生感受到學習的價值和樂趣,產(chǎn)生學習的動力。教師應積極引導學生主動探究知識,熟練掌握技能,學會質(zhì)疑、調(diào)查、思考、分析,盡量為學生提供自主學習的機會和自我發(fā)展的空間,培養(yǎng)他們的獨立性和自主性。
3.善于總結(jié)、建構(gòu)新的知識,獲得新的能力
課堂總結(jié)正是學生建構(gòu)新知的好時機。經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié),學生已從提出問題、分析問題、實踐解決問題中得到很多感性認識,提高了操作技能,再將這些新認識、新經(jīng)驗與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來,經(jīng)過分析、整理、總結(jié),從而構(gòu)建自己新的知識體系。
4.注重表達交流,在交流評價中反思提高
課堂評價是信息技術(shù)課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié),是促進學生發(fā)展、提高教師教學技能的重要手段。信息技術(shù)課堂教學的評價應從學生的實際出發(fā),既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,也要關(guān)注他們情感與價值觀的形成和發(fā)展,既要關(guān)注學生學習的結(jié)果,也要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展,關(guān)注他們的進步狀況、努力程度、個性差異等,從而發(fā)揮評價的激勵作用。