印清

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，包含了大量的實踐操作知識和技能。大部分高中信息技術(shù)實踐課程都是以操作要點為引領(lǐng)，以教師示范為主，要求學生通過模仿來掌握操作方法，也有部分實踐課以操作技能為基礎，要求學生運用所學知識，融會貫通，完成某一主題的實踐應用。但這類實踐課不同于新授課，也不完全是復習課，它更能體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)，因此統(tǒng)稱為綜合實踐應用課型。

● 綜合實踐應用課型的主要特征

1.多樣性

在當前高中信息技術(shù)教學中，信息技術(shù)教師在課堂中通常采取“講解—演示—練習”的教學模式，但這種模式存在很多弊端和問題，而綜合實踐應用課型注重學生多樣化實踐性學習方式，因此得到了很多教師的認可。綜合實踐應用課型轉(zhuǎn)變單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、交流、調(diào)查、技術(shù)實踐等。

2.實踐性

高中信息技術(shù)課程是一門“立足于實踐”的課程，實踐性強是其最主要的特征之一。學生的實踐不是隨意、無目的的，而應在教師的指導、引領(lǐng)下有計劃、有目的地進行。學生在實踐中不僅可以獲得新知、提高操作技能，而且還可以有效地培養(yǎng)規(guī)劃力、創(chuàng)造力、觀察力、想象力以及提煉問題、分析問題和解決問題的能力。

3.開放性

開放性主要是指高中信息技術(shù)的授課過程是一個動態(tài)生成的師生共同發(fā)展、共同進步的過程，具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容開放性、教學過程開放性、評價開放性三個方面。

● 綜合實踐應用課型教學結(jié)構(gòu)

1.一般結(jié)構(gòu)

“創(chuàng)設情境，引入主題→分組交流，實踐探究→總結(jié)提煉，鞏固拓展”是綜合實踐應用課型上課的一般結(jié)構(gòu)及流程，其教學方法有任務驅(qū)動法、講演法、討論法、嘗試法等。不同的教學方法可以由這個一般結(jié)構(gòu)衍生出不同的具體結(jié)構(gòu)。

2.具體結(jié)構(gòu)

筆者在這里以任務驅(qū)動法為例，對各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行了歸納提煉（如左圖）。

● 綜合實踐應用課型典型案例分析

筆者以教育科學出版社出版的高中信息技術(shù)基礎必修教材第四章第二節(jié)《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》一課為例，詳細介紹綜合實踐應用課型的教學過程。

1.創(chuàng)設情境，引入主題

師：人們對網(wǎng)絡購物越來越熟悉，說到網(wǎng)購，不得不說“雙十一”。

教師展示資料：①“雙十一”背景資料，其中有一段李克強總理發(fā)表的“雙十一”講話。②2010—2015年天貓“雙十一”成交額數(shù)據(jù)（如表1）。

師：思考該組數(shù)據(jù)說明了什么現(xiàn)象？討論并談一談電商的發(fā)展帶給社會的影響。

設計意圖：先展示一組天貓“雙十一”成交額數(shù)據(jù)，讓學生簡單分析，說出表象上的一些結(jié)論，為后面的內(nèi)容做準備。

師：數(shù)據(jù)是對客觀事物的量化。由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時，因為人們所扮演的角色不同，需求有所差異，對數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。今天我們就一起來嘗試從不同的角度出發(fā)，用不同的方法加工數(shù)據(jù)，理性分析電商。

2.分析問題，提煉任務

教師補充展示一組2010—2015年中國社會消費品零售總額數(shù)據(jù)（如表2），請學生對比兩組數(shù)據(jù)，說出自己的觀點。

設計意圖：補充數(shù)據(jù)，通過豐富數(shù)據(jù)內(nèi)容，激發(fā)學生觀點的碰撞。

3.交流討論，制訂方案

師：這種雙方共同上升的和諧局面是誰更愿意看到的呢？

生：國家、政府。

師：天貓成交額漲幅更大，對誰更有利？

生：天貓、電商們。

師：俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，我們可以嘗試站在不同的角度來分析數(shù)據(jù)，繪制出圖表直觀地表達自己的觀點。例如，老師現(xiàn)在代表政府角色，來繪制這樣一個圖表。（教師演示）

設計意圖：教師代表政府角色，根據(jù)步驟做需求分析、加工數(shù)據(jù)、繪制圖表、得出結(jié)論并探究原因，為學生后面的自主探究活動做出示范，防止學生漫無目的或無從下手。

4.分組合作，探究實踐

師：除了政府以外，還有電商、消費者、快遞人員等對這組數(shù)據(jù)感興趣（如下頁表3），請同學們分別從電商、消費者等角度分組探究數(shù)據(jù)，繪制圖表，得出結(jié)論并思考可能造成的原因（可參考教材P80～81的案例）。參考步驟：需求分析→加工數(shù)據(jù)→繪制圖表→得出結(jié)論→分析原因。

學生分為電商組、消費者組、其他（商家、快遞等）組三組，共同討論并探究，需完成下頁表4空缺內(nèi)容。

設計意圖：學生根據(jù)分組各自探究實踐任務，有利于在有限的課堂時間內(nèi)充分理解問題，綜合運用表格數(shù)據(jù)處理的各種手段繪制出理想的圖表來輔助結(jié)論。

5.交流評價，優(yōu)化改進

教師請各組學生派代表展示自己的分析思路并大膽闡述自己的觀點，其他學生可以補充或辯駁。

設計意圖：通過交流，學生可以拓寬自己的思路，接受不同的立場和觀點，同時對任務達成度不高的學生也是一種提高，這種形式可以使學生在有限的課堂內(nèi)得到盡可能多的思考方法。

6.總結(jié)建構(gòu)，拓展提升

根據(jù)合作探究的圖表和結(jié)論，請學生客觀辯證地發(fā)表對電商的看法。

課堂小結(jié)：①數(shù)據(jù)是對客觀事物的量化，但因人們的角色不同，需求有所差異，對數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。②本節(jié)課是電子表格的綜合實踐課，旨在引導學生站在不同的角度，靈活運用所學技能進行數(shù)據(jù)加工，得出結(jié)論。③鼓勵學生勇于探究，敢于發(fā)表自己的觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云。

設計意圖：圍繞主題，學生通過自己的探究得出結(jié)論，并站在全局的角度評價電商。這些結(jié)論都是學生通過實踐領(lǐng)悟到的，跳出了教材的內(nèi)容范圍，加強了其對社會現(xiàn)象的思考。課上運用到的知識點有公式計算、絕對引用、繪制圖表、設置單元格格式等。

● 綜合實踐應用課型教學實施建議

1.強調(diào)分析問題、制訂解決方案的能力

學生的問題解決過程是一個分析、思考、探索的過程。這個過程實際就是學生主動學習、探索實踐、建構(gòu)新知的過程。教師不能為了追求課堂效率，只注重結(jié)果的呈現(xiàn)、操作技能的演示，而輕視解決問題的過程和學生的體驗，應該創(chuàng)造機會讓學生根據(jù)問題自己想辦法去實踐解決。

2.淡化教師傳授演示，以學生分組交流實踐為主要學習手段

“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”是課堂教學改革的重點，只有讓學生主動參與學習活動，才能夠使學生感受到學習的價值和樂趣，產(chǎn)生學習的動力。教師應積極引導學生主動探究知識，熟練掌握技能，學會質(zhì)疑、調(diào)查、思考、分析，盡量為學生提供自主學習的機會和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性。

3.善于總結(jié)、建構(gòu)新的知識，獲得新的能力

課堂總結(jié)正是學生建構(gòu)新知的好時機。經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)，學生已從提出問題、分析問題、實踐解決問題中得到很多感性認識，提高了操作技能，再將這些新認識、新經(jīng)驗與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，經(jīng)過分析、整理、總結(jié)，從而構(gòu)建自己新的知識體系。

4.注重表達交流，在交流評價中反思提高

課堂評價是信息技術(shù)課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展、提高教師教學技能的重要手段。信息技術(shù)課堂教學的評價應從學生的實際出發(fā)，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感與價值觀的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注他們的進步狀況、努力程度、個性差異等，從而發(fā)揮評價的激勵作用。