印清

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了大量的實(shí)踐操作知識(shí)和技能。大部分高中信息技術(shù)實(shí)踐課程都是以操作要點(diǎn)為引領(lǐng)，以教師示范為主，要求學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)掌握操作方法，也有部分實(shí)踐課以操作技能為基礎(chǔ)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通，完成某一主題的實(shí)踐應(yīng)用。但這類(lèi)實(shí)踐課不同于新授課，也不完全是復(fù)習(xí)課，它更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此統(tǒng)稱(chēng)為綜合實(shí)踐應(yīng)用課型。

● 綜合實(shí)踐應(yīng)用課型的主要特征

1.多樣性

在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師在課堂中通常采取“講解—演示—練習(xí)”的教學(xué)模式，但這種模式存在很多弊端和問(wèn)題，而綜合實(shí)踐應(yīng)用課型注重學(xué)生多樣化實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，因此得到了很多教師的認(rèn)可。綜合實(shí)踐應(yīng)用課型轉(zhuǎn)變單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、交流、調(diào)查、技術(shù)實(shí)踐等。

2.實(shí)踐性

高中信息技術(shù)課程是一門(mén)“立足于實(shí)踐”的課程，實(shí)踐性強(qiáng)是其最主要的特征之一。學(xué)生的實(shí)踐不是隨意、無(wú)目的的，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐中不僅可以獲得新知、提高操作技能，而且還可以有效地培養(yǎng)規(guī)劃力、創(chuàng)造力、觀察力、想象力以及提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.開(kāi)放性

開(kāi)放性主要是指高中信息技術(shù)的授課過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的師生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過(guò)程，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性、評(píng)價(jià)開(kāi)放性三個(gè)方面。

● 綜合實(shí)踐應(yīng)用課型教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.一般結(jié)構(gòu)

“創(chuàng)設(shè)情境，引入主題→分組交流，實(shí)踐探究→總結(jié)提煉，鞏固拓展”是綜合實(shí)踐應(yīng)用課型上課的一般結(jié)構(gòu)及流程，其教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講演法、討論法、嘗試法等。不同的教學(xué)方法可以由這個(gè)一般結(jié)構(gòu)衍生出不同的具體結(jié)構(gòu)。

2.具體結(jié)構(gòu)

筆者在這里以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了歸納提煉（如左圖）。

● 綜合實(shí)踐應(yīng)用課型典型案例分析

筆者以教育科學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修教材第四章第二節(jié)《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》一課為例，詳細(xì)介紹綜合實(shí)踐應(yīng)用課型的教學(xué)過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

師：人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物越來(lái)越熟悉，說(shuō)到網(wǎng)購(gòu)，不得不說(shuō)“雙十一”。

教師展示資料：①“雙十一”背景資料，其中有一段李克強(qiáng)總理發(fā)表的“雙十一”講話(huà)。②2010—2015年天貓“雙十一”成交額數(shù)據(jù)（如表1）。

師：思考該組數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么現(xiàn)象？討論并談一談電商的發(fā)展帶給社會(huì)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：先展示一組天貓“雙十一”成交額數(shù)據(jù)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析，說(shuō)出表象上的一些結(jié)論，為后面的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

師：數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的量化。由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時(shí)，因?yàn)槿藗兯缪莸慕巧煌?，需求有所差異，?duì)數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。今天我們就一起來(lái)嘗試從不同的角度出發(fā)，用不同的方法加工數(shù)據(jù)，理性分析電商。

2.分析問(wèn)題，提煉任務(wù)

教師補(bǔ)充展示一組2010—2015年中國(guó)社會(huì)消費(fèi)品零售總額數(shù)據(jù)（如表2），請(qǐng)學(xué)生對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充數(shù)據(jù)，通過(guò)豐富數(shù)據(jù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞。

3.交流討論，制訂方案

師：這種雙方共同上升的和諧局面是誰(shuí)更愿意看到的呢？

生：國(guó)家、政府。

師：天貓成交額漲幅更大，對(duì)誰(shuí)更有利？

生：天貓、電商們。

師：俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，我們可以嘗試站在不同的角度來(lái)分析數(shù)據(jù)，繪制出圖表直觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，老師現(xiàn)在代表政府角色，來(lái)繪制這樣一個(gè)圖表。（教師演示）

設(shè)計(jì)意圖：教師代表政府角色，根據(jù)步驟做需求分析、加工數(shù)據(jù)、繪制圖表、得出結(jié)論并探究原因，為學(xué)生后面的自主探究活動(dòng)做出示范，防止學(xué)生漫無(wú)目的或無(wú)從下手。

4.分組合作，探究實(shí)踐

師：除了政府以外，還有電商、消費(fèi)者、快遞人員等對(duì)這組數(shù)據(jù)感興趣（如下頁(yè)表3），請(qǐng)同學(xué)們分別從電商、消費(fèi)者等角度分組探究數(shù)據(jù)，繪制圖表，得出結(jié)論并思考可能造成的原因（可參考教材P80～81的案例）。參考步驟：需求分析→加工數(shù)據(jù)→繪制圖表→得出結(jié)論→分析原因。

學(xué)生分為電商組、消費(fèi)者組、其他（商家、快遞等）組三組，共同討論并探究，需完成下頁(yè)表4空缺內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)分組各自探究實(shí)踐任務(wù)，有利于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分理解問(wèn)題，綜合運(yùn)用表格數(shù)據(jù)處理的各種手段繪制出理想的圖表來(lái)輔助結(jié)論。

5.交流評(píng)價(jià)，優(yōu)化改進(jìn)

教師請(qǐng)各組學(xué)生派代表展示自己的分析思路并大膽闡述自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充或辯駁。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流，學(xué)生可以拓寬自己的思路，接受不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)任務(wù)達(dá)成度不高的學(xué)生也是一種提高，這種形式可以使學(xué)生在有限的課堂內(nèi)得到盡可能多的思考方法。

6.總結(jié)建構(gòu)，拓展提升

根據(jù)合作探究的圖表和結(jié)論，請(qǐng)學(xué)生客觀辯證地發(fā)表對(duì)電商的看法。

課堂小結(jié)：①數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的量化，但因人們的角色不同，需求有所差異，對(duì)數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。②本節(jié)課是電子表格的綜合實(shí)踐課，旨在引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度，靈活運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行數(shù)據(jù)加工，得出結(jié)論。③鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞主題，學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，并站在全局的角度評(píng)價(jià)電商。這些結(jié)論都是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟到的，跳出了教材的內(nèi)容范圍，加強(qiáng)了其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考。課上運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)有公式計(jì)算、絕對(duì)引用、繪制圖表、設(shè)置單元格格式等。

● 綜合實(shí)踐應(yīng)用課型教學(xué)實(shí)施建議

1.強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題、制訂解決方案的能力

學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程是一個(gè)分析、思考、探索的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、建構(gòu)新知的過(guò)程。教師不能為了追求課堂效率，只注重結(jié)果的呈現(xiàn)、操作技能的演示，而輕視解決問(wèn)題的過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己想辦法去實(shí)踐解決。

2.淡化教師傳授演示，以學(xué)生分組交流實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)手段

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，熟練掌握技能，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、思考、分析，盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。

3.善于總結(jié)、建構(gòu)新的知識(shí)，獲得新的能力

課堂總結(jié)正是學(xué)生建構(gòu)新知的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、實(shí)踐解決問(wèn)題中得到很多感性認(rèn)識(shí)，提高了操作技能，再將這些新認(rèn)識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)分析、整理、總結(jié)，從而構(gòu)建自己新的知識(shí)體系。

4.注重表達(dá)交流，在交流評(píng)價(jià)中反思提高

課堂評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)技能的重要手段。信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，關(guān)注他們的進(jìn)步狀況、努力程度、個(gè)性差異等，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。