徐 涵

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是人才培養(yǎng)的基本準(zhǔn)繩

徐 涵

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)尺，無論哪種教育類型，其人才培養(yǎng)都離不開教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的支撐。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是由相互聯(lián)系、相互協(xié)同的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)核心要素構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，是規(guī)范職業(yè)院校教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，更是推動(dòng)我國職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的突破口。但是，目前我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系存在著理論研究不足和實(shí)踐應(yīng)用混亂的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系缺乏系統(tǒng)的理論研究，解釋力不強(qiáng)，造成實(shí)踐層面困惑難解；二是缺乏國家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自為政，彼此間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；三是缺乏科學(xué)且規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)框架及技術(shù)手段與方法，致使在職業(yè)教育實(shí)踐中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)亂象叢生；四是沒有建立職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、認(rèn)證與修訂機(jī)制，致使職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落后于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展要求。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)迫在眉睫，其價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在：

在學(xué)理層面，系統(tǒng)、全面地研究我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本理論問題，提出職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的基本理論框架，為國家層面進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)、文化社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)科學(xué)等多學(xué)科的理論，采取多視角、跨學(xué)科相結(jié)合的研究范式，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系在人才培養(yǎng)中的主要功能等問題進(jìn)行深入分析，從整體性和系統(tǒng)性視角著重回答職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系“是什么”的問題，有效廓清我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的蕪雜概念，建立明晰、科學(xué)的概念體系和理論框架，為職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。這是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)首先需要解決的基本問題。

在實(shí)踐層面，為制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系提供規(guī)范的開發(fā)指南與技術(shù)指導(dǎo)。在分析職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系基本理論問題的基礎(chǔ)上，著重回答該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系“如何建設(shè)與運(yùn)行”的問題，主要包括開發(fā)理念與原則、組織架構(gòu)及主體、內(nèi)容框架、開發(fā)技術(shù)與方法、認(rèn)證與修訂程序等，為國家、省和職業(yè)院校圍繞專業(yè)開發(fā)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供系統(tǒng)且規(guī)范的開發(fā)指南與技術(shù)指導(dǎo)，為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供高效、可靠的問題解決方案。這是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中需要解決的核心問題。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所）

品讀

第四次工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活與政府治理的各種變化，引發(fā)人才需求規(guī)格的變化。就從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線的從業(yè)人員而言，人才規(guī)格主要傾向是：其一，知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)結(jié)構(gòu)需要適應(yīng)性調(diào)整。其二，職業(yè)技能的需求格局將經(jīng)歷一個(gè)揚(yáng)棄與調(diào)整的過程。主要是與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造相適應(yīng)的傳統(tǒng)技能被保留、創(chuàng)新與整合的過程，以及與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技能嵌入職業(yè)技能系統(tǒng)框架的過程。其三，從業(yè)者的態(tài)度構(gòu)成與取向趨于合作性、效率感與探索創(chuàng)新。其四，從業(yè)者的思想觀念與智慧需要多維、多元的包容性。其五，從業(yè)者傾向于高技術(shù)技能與綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

——天津職業(yè)大學(xué)教授高文杰分析。

一是專業(yè)對(duì)口程度，二是技術(shù)難度和頂崗工作含金量，三是頂崗期間企業(yè)的系統(tǒng)指導(dǎo)。

——北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所郭建如教授研究認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)每增加一個(gè)維度，培養(yǎng)出來的學(xué)生的就業(yè)能力就會(huì)隨之提高。

聲音

評(píng)《人人是創(chuàng)造之人——陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想引領(lǐng)下的宜興中專創(chuàng)造教育實(shí)踐》（2017年第3期，作者：樊玉成、繆朝東）

職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)技能人才的教育，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提升學(xué)習(xí)興趣，這有利于其走上工作崗位后勝任新時(shí)代的工作。

——江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 熊亞楠

評(píng)《工匠精神興，則企業(yè)師徒制行》（2017年第3期，作者：查國碩）

當(dāng)前，我國正在由制造大國向“智造”強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)一線勞動(dòng)者為己任的職業(yè)教育對(duì)此負(fù)有義不容辭的責(zé)任，要在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念等不同層面將工匠精神內(nèi)化為深層次的文化形態(tài)，夯實(shí)教育基礎(chǔ)，使工匠精神成為引領(lǐng)職教改革的風(fēng)向標(biāo)。

——江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校 徐 森