盛昀瑤，張力，包林霞

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

基于自帶設(shè)備的智慧課堂構(gòu)建研究
——以“Web前端技術(shù)”課程為例

盛昀瑤，張力，包林霞

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

為解決“Web前端技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和信息社會發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)，文章以智慧課堂理論為指導(dǎo)，提出互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校使用自帶設(shè)備進(jìn)課堂促進(jìn)課程改革的新常態(tài)，基于自帶設(shè)備構(gòu)建智慧課堂，以期借助智能設(shè)備和技術(shù)，通過多樣化的教學(xué)手段、混合式的教學(xué)模式，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

自帶設(shè)備；BYOD；智慧課堂；Web前端技術(shù)

以智慧課堂引領(lǐng)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。智慧課堂的內(nèi)涵在于使用信息技術(shù)變革教學(xué)模式，打造高效、智能的課堂。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)生活的豐裕，越來越多的學(xué)生擁有了移動(dòng)終端設(shè)備（筆記本電腦、智能手機(jī)、iPad等），這些終端若進(jìn)入課堂，可支撐智慧課堂的構(gòu)建。本文基于自帶設(shè)備以“Web前端技術(shù)(Jquery)”課程為例構(gòu)建智慧課堂。

1 自帶設(shè)備研究現(xiàn)狀綜述

自帶設(shè)備（BYOD）是英文“Bring your own devices”的縮寫，指用戶在工作與學(xué)習(xí)情境中使用自己的智能手機(jī)、平板、筆記本等計(jì)算設(shè)備。

BYOD最初起源于國外企業(yè)中，但近幾年，它在一些國家逐漸成為學(xué)校教育信息化的推進(jìn)模式之一，國外一些高校已啟動(dòng)BYOD項(xiàng)目。馬克.范威爾、森納斯在進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中表明BYOD的使用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性、交互性，而且可以有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。美國、德國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等國家都在密切關(guān)注BYOD在教育中的應(yīng)用研究，并且在高等教育甚至中小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。美教育學(xué)家霍伊特提出BYOD使學(xué)生有了更大的自由度組織與規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，他指出從美國目前的實(shí)踐來看，無論是在課堂上使用BYOD，還是在課外以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為代表的探索，都有較多成功的案例。

國內(nèi)對BYOD的研究也在進(jìn)行。李盧一發(fā)表《美國中小學(xué)自帶設(shè)備行動(dòng)及啟示》，提出美國推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀(jì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，BYOD轉(zhuǎn)變了師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的個(gè)性化整合。高等教育版《地平線報(bào)告》認(rèn)為，BYOD和翻轉(zhuǎn)課堂將是在1年內(nèi)被采用的教育技術(shù)；黎加厚、王竹立發(fā)表《最終改變課堂的或許是手機(jī)——關(guān)于學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的討論》指出教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富課堂教學(xué)策略，改變過去“滿堂灌”的單一講授模式、利用BYOD環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)。

可見，國內(nèi)外學(xué)者越來越關(guān)注BYOD在課堂上的應(yīng)用，基于BYOD構(gòu)建智慧課堂是教育信息化的新訴求。

2 智慧課堂構(gòu)建特征分析

智慧課堂是使用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)感知等信息技術(shù)構(gòu)建的移動(dòng)、個(gè)性、自主、高效的課堂，主要賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素養(yǎng)和信息社會發(fā)展需要的必備品格。具有以下特征：

1）資源共享

教師制作或推薦各種數(shù)字資源、立體化教材，放入資源平臺，學(xué)生使用BYOD獲取所需資源。課前，學(xué)生借助這些資源自主學(xué)習(xí)；課堂，教師利用資源答疑解惑，學(xué)生使用BYOD實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，豐富的資源給學(xué)生帶來有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2）學(xué)習(xí)監(jiān)督

教師根據(jù)課程要求，通過設(shè)置視頻觀看障礙、視頻觀看提問、達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，為課堂教學(xué)提供依據(jù)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。

3）實(shí)時(shí)信息推送

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)、主動(dòng)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻都能接收課程信息，沉浸于課程學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)情境與時(shí)間、空間關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)。

4）智能化多元評價(jià)

學(xué)生所做的測試，能即時(shí)給出評價(jià)，能實(shí)現(xiàn)自評、互評、教師評價(jià)等多元化評價(jià)，并能對測試結(jié)果進(jìn)行智能分析，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師適時(shí)給予輔導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主體。

5）交流互動(dòng)

課外，師生間可以點(diǎn)對點(diǎn)的交流，班級同學(xué)間點(diǎn)對群交流，課堂上學(xué)生可針對具體問題展開頭腦風(fēng)暴，小組成員在小組內(nèi)部組對組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，讓課堂實(shí)現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、空間多樣化。

6）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

能對學(xué)生使用數(shù)字資源的時(shí)長、寬度，回答問題、互動(dòng)交流的活躍程度，評價(jià)測試的成績等各種數(shù)據(jù)分析，并生成可供教師進(jìn)行教學(xué)決策的信息，為個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。

3 “Web前端技術(shù)”課程存在的問題

“Web前端技術(shù)”課程是軟件技術(shù)專業(yè)的專項(xiàng)能力課程，主要培養(yǎng)目標(biāo)為：

知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生使用JQuery語言設(shè)計(jì)Web界面的專業(yè)核心技能；掌握J(rèn)Query基礎(chǔ)、Ajax數(shù)據(jù)交互、網(wǎng)絡(luò)插件的使用三大模塊。

能力目標(biāo)：能夠綜合利用HTML、CSS、JQuery技能制作界面特效；使用JSP、JQuery完成前后臺數(shù)據(jù)交互；具有互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：具有自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流的職業(yè)素養(yǎng)。

目前，存在以下問題：

1）部分課堂教學(xué)效率較低。本課程跨域性較高，需要學(xué)生有扎實(shí)的HTML、CSS、java、JSP課程基礎(chǔ)，但學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂上因復(fù)習(xí)不是本課程的知識或等待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成任務(wù)，而影響正常授課時(shí)間，課堂效率得不到保障。

2）部分學(xué)生對知識理解的深度不夠。本課程采用項(xiàng)目教學(xué)，每堂課的案例都由HTML、CSS、Jsp、JQuery代碼構(gòu)成，代碼量很大，為讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多學(xué)技能，課堂上部分教師是采用程序填充的方式，讓學(xué)生書寫代碼，但這個(gè)帶來的弊端是學(xué)生知其然而不知其所以然，不能多角度、多層次理解問題。

3）部分學(xué)生編程出現(xiàn)問題不能及時(shí)解決，影響了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生程序調(diào)式出現(xiàn)問題時(shí)，有些學(xué)生在課堂上不愿意向老師求助，課外也無法與老師及時(shí)溝通，日積月累，學(xué)生會有挫折感，影響學(xué)習(xí)的興趣。

4）缺乏一定學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。學(xué)生是否完成了老師布置的任務(wù)，是否是獨(dú)立完成的，完成的效果怎樣，這些都很難評判。

5）部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識的能力薄弱。JQuery是JavaScript的框架，其運(yùn)行必須依托于現(xiàn)有的庫，而庫每年都在更新，且網(wǎng)絡(luò)上有豐富的插件資源，可使編程變得更高效簡單，但部分學(xué)生缺乏在網(wǎng)絡(luò)獲取資源的意識。

4 基于BYOD的智慧課堂模式構(gòu)建

4.1 構(gòu)建思路

通過系統(tǒng)剖析“Web前端技術(shù)”課程存在的問題，從教學(xué)資源和教學(xué)模式兩方面尋找破解的思路，有針對性地利用BYOD構(gòu)建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期通過BYOD的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、豐富的應(yīng)用軟件、強(qiáng)大的存儲功能完成智慧課堂的構(gòu)建，達(dá)到智慧性培養(yǎng)，具體實(shí)現(xiàn)思路如圖1所示。

圖1 基于BYOD的智慧課堂模式構(gòu)建思路圖

1）基于移動(dòng)智能設(shè)備的APP營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。藍(lán)墨云班課是利用移動(dòng)智能設(shè)備開展教學(xué)的云服務(wù)平臺，教師在云端創(chuàng)建班課空間，在空間上傳課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用移動(dòng)智能設(shè)備在任何時(shí)間地點(diǎn)都可以獲取教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)。

2）基于計(jì)算機(jī)終端的互動(dòng)平臺使課堂交流無障礙。ITbegin是首個(gè)免費(fèi)的在線編程與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合平臺，該平臺將教師和學(xué)生在線編程部署在同一界面中，組建了一個(gè)集群式的在線編程教室，學(xué)生可觀看教師代碼，教師可查看每個(gè)學(xué)生的編碼窗口，學(xué)生有問題，點(diǎn)擊求助，教師可以幫學(xué)生馬上修改，能對編程題自動(dòng)評分，該平臺適合教師課堂授課和批改作業(yè)。兩大平臺功能互補(bǔ)，能很好地支撐課前、課堂所需，實(shí)現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建。

3）基于網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)體課堂融合的方式變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。課前，依托藍(lán)墨云班課，教師整合制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如視頻觀看、討論、自測、作業(yè)互評）設(shè)置學(xué)習(xí)監(jiān)督，讓學(xué)生自定步調(diào)地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。課堂，教師采用自主式、討論式、研究式等教學(xué)組織形式，梳理、拓展知識，并借助ITbegin平臺進(jìn)行代碼互動(dòng)教學(xué)，檢測學(xué)生知識掌握情況，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4）基于信息推送、交流互動(dòng)構(gòu)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。教師利用藍(lán)墨云班課的信息推送功能向?qū)W生推送課程重要知識點(diǎn)和外延知識，讓學(xué)生鞏固必備技能并拓展知識面；利用藍(lán)墨云班課的答疑、討論、頭腦風(fēng)暴、投票、問卷等功能實(shí)現(xiàn)師與生、生與生間的互動(dòng)交流，鑒于BYOD的移動(dòng)、便攜性，學(xué)生可每天都沉浸于課程的學(xué)習(xí)氛圍中。

5）基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師根據(jù)藍(lán)墨云班課生成的各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)生掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生使用班課資源的進(jìn)度和參與討論、答題等獲取的經(jīng)驗(yàn)值了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，更好地因材施教。

4.2 實(shí)施方案

4.2.1 總體設(shè)計(jì)方法

教室只配置強(qiáng)弱電環(huán)境和云平臺，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂，以智能手機(jī)、筆記本電腦為載體，承載藍(lán)墨云班課、ITbegin互動(dòng)教學(xué)平臺，開展課外、課堂，線上、線下混合式教學(xué)。智能的APP軟件、熟悉的軟硬件環(huán)境、生動(dòng)有趣的課堂，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

課外：教師利用藍(lán)墨云班課定期向?qū)W生推送JQuery課程相關(guān)信息，學(xué)生通過手機(jī)接收信息，閱讀信息，培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)入藍(lán)墨云班課，查看教師布置的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)閱讀文檔、觀看視頻，編寫代碼，學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識。對于學(xué)生中有疑惑的問題可以在藍(lán)墨云班課的“答疑/討論”中互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師及時(shí)解答學(xué)生的問題。對于共性問題，教師發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，組織學(xué)生各抒己見，共同討論。為檢測知識掌握情況，學(xué)生完成“測試”環(huán)節(jié)。

課堂：教師根據(jù)學(xué)生“答疑/討論”和“頭腦風(fēng)暴”中提出的問題，以及“測試”中學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，針對性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。教師梳理知識，設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主完成或分組討論重難點(diǎn)問題，編程中遇到的問題利用ITbegin平臺遞交給教師，教師及時(shí)解決反饋、講解。教師擴(kuò)展任務(wù)，學(xué)生分組協(xié)助完成，小組間利用藍(lán)墨云班課互相評分，選出優(yōu)秀的小組，優(yōu)秀小組演示作品，講解心得。

4.2.2 具體教學(xué)實(shí)施案例

本研究以“Web前端技術(shù)”JQuery基礎(chǔ)模塊中“表單驗(yàn)證”為例，通過設(shè)置考察實(shí)驗(yàn)組和對照組的方式，基于BYOD構(gòu)建智慧課堂，從學(xué)習(xí)效果和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)維度檢驗(yàn)所構(gòu)建的智慧課堂效果，并提出建設(shè)性意見。

1）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握String對象的用法；會使用正則表達(dá)式驗(yàn)證頁面輸入內(nèi)容。

能力目標(biāo)：具有進(jìn)行頁面各種信息驗(yàn)證的能力；能使用文本提示的方式驗(yàn)證網(wǎng)站頁面；能動(dòng)態(tài)維護(hù)頁面信息。

2）教學(xué)對象

本課程授課對象為計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，一班為實(shí)驗(yàn)組（45人），二班為對照組（47人），教育背景、認(rèn)知能力基本相同。

3）教學(xué)過程

教師課前：團(tuán)隊(duì)教師制作表單驗(yàn)證原理動(dòng)畫、表單驗(yàn)證思路文檔、JavaScript中表單驗(yàn)證案例、表單驗(yàn)證常用事件文檔、正則表達(dá)式介紹微視頻，通過制作短小和精湛的資源，讓學(xué)生了解表單驗(yàn)證所需的基本知識；教師布置注冊頁面界面驗(yàn)證任務(wù)和表單驗(yàn)證基本知識測試題，驗(yàn)證學(xué)生基本知識的掌握情況。對于多數(shù)同學(xué)的困惑，發(fā)出“頭腦風(fēng)暴”，組織大家一起討論，共同解決問題。

學(xué)生課前：利用手機(jī)或平板在藍(lán)墨云班課上獲取資源，自主學(xué)習(xí)，完成界面驗(yàn)證任務(wù)和基本知識測試，遇到困難在“討論”中和同學(xué)討論，參與“頭腦風(fēng)暴”發(fā)表自己的見解。

教師課堂：根據(jù)課前學(xué)生提出的問題和遞交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題“文本提示驗(yàn)證會出現(xiàn)‘a(chǎn).重復(fù)驗(yàn)證，b.學(xué)生不理解正則表達(dá)式的使用，c.測試模塊中’，如何構(gòu)造正則表達(dá)式一題錯(cuò)誤率達(dá)78%”。教師利用ITbegin演示學(xué)生提交作業(yè)，指出錯(cuò)誤，修改代碼，教師講解和演示正則表達(dá)式的使用。教師布置正則表達(dá)式測試題和課堂任務(wù)“博客園頁面注冊驗(yàn)證”，檢測經(jīng)教師總結(jié)梳理后學(xué)生知識的掌握情況，學(xué)生完成任務(wù)后，教師布置拓展任務(wù)“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷動(dòng)態(tài)維護(hù)表單和驗(yàn)證”，點(diǎn)評任務(wù)，讓學(xué)生技能進(jìn)一步提升。

學(xué)生課堂：利用藍(lán)墨云班課簽到，根據(jù)云班課中的隨機(jī)分組功能，分組找座位，使用筆記本電腦登陸ITbegin，聆聽教師講解，自己在平臺中完成基礎(chǔ)任務(wù)，遇到問題，組員間互相討論，組員間解決不了的問題，點(diǎn)擊求助，教師在教師機(jī)上即時(shí)接收并幫學(xué)生修改，實(shí)時(shí)解決學(xué)生代碼問題。鞏固復(fù)習(xí)完基本知識后，學(xué)生協(xié)作完成拓展任務(wù)，提交作品，欣賞作品，學(xué)習(xí)同學(xué)的制作心得，利用云班課的評分功能，對其他小組評分。

4）教學(xué)評價(jià)

根據(jù)學(xué)生課前觀看資源和視頻的進(jìn)度完成情況（20%）、測試結(jié)果（10%）、討論活躍度（10%）、課堂紀(jì)律（5%）、基礎(chǔ)任務(wù)（25%）、拓展任務(wù)（20%）、學(xué)生互評（10%）七個(gè)方面全方位對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

4.2.3 教學(xué)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)過程中，對基于BYOD的智慧課堂的有效性進(jìn)行定量和定性分析，對表單驗(yàn)證模塊的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行理論和實(shí)際操作測試，比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的分?jǐn)?shù)差異。完成時(shí)間60分鐘，總分100分。為避免人為因素的干擾，采用云班課的測試模塊對理論題進(jìn)行評分，ITbegin的自動(dòng)評分功能對編程題進(jìn)行評分，對收集的有效數(shù)據(jù)，采用SPSS 19.0軟件對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便深入了解基于BYOD的智慧課堂構(gòu)建的有效性。

1）基于BYOD的智慧課堂構(gòu)建顯著提高了學(xué)生成績

采用獨(dú)立樣本t校驗(yàn)，如表1所示，看回歸方程里單個(gè)參數(shù)是否顯著，t>3說明實(shí)驗(yàn)組85.62的平均分明顯高于參照組77.31的平均分。p值與0.05比較，小于0.05，說明表單驗(yàn)證模塊平均分在小于5%的幾率上是相等的，在大于95%的幾率上是不相等的，認(rèn)為平均值相等的幾率非常小，說明實(shí)驗(yàn)組和參照組的平均分差異是顯著的。因此可見，基于BYOD的智慧課堂構(gòu)建對提高學(xué)生成績效果明顯。

表1 實(shí)驗(yàn)組和參照組表單驗(yàn)證模塊測試成績表

2）基于BYOD的智慧課堂構(gòu)建提高了教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所有的模塊內(nèi)容均在課堂完成，“表單驗(yàn)證”授課模塊需6課時(shí)，而基于BYOD的智慧課堂模式下“表單驗(yàn)證原理、驗(yàn)證思路、JS表單驗(yàn)證案例、表單驗(yàn)證事件、正則表達(dá)式概述、任務(wù)1”均由學(xué)生在課外利用BYOD完成，課堂教師只是根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)評，并重新講解正則表達(dá)式和任務(wù)1，所以在BYOD模式下，教師總結(jié)點(diǎn)評花了30分鐘，正則表達(dá)式的鞏固練習(xí)花了20分鐘，學(xué)生任務(wù)1的修改花了10分鐘，任務(wù)2和拓展任務(wù)耗時(shí)短于傳統(tǒng)授課模式，最后增加了評價(jià)欣賞環(huán)節(jié)，整個(gè)模塊共耗時(shí)4課時(shí)。

3）基于BYOD的智慧課堂獲得較高的學(xué)生評價(jià)

為調(diào)查基于BYOD智慧課堂構(gòu)建對學(xué)生的影響，教師團(tuán)隊(duì)對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了問卷調(diào)查。采用5級制評分，MIN為1，MAX為5。分?jǐn)?shù)越高說明滿意度越高。通過后面表2、表3可以看出，調(diào)查問卷的10個(gè)指標(biāo)中，Q01、Q02、Q10的均值都達(dá)到了4，說明大多數(shù)同學(xué)都對這門課程感興趣，滿意該課程的學(xué)習(xí)效果，喜歡這種授課方式；Q03、Q04、Q06、Q07平均也達(dá)到或接近4，說明學(xué)生能積極參與交流互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)；Q06的均分高達(dá)4.8，說明在云班課的智能學(xué)習(xí)監(jiān)管下，多數(shù)同學(xué)都自覺地獨(dú)立完成了作業(yè)；Q08分?jǐn)?shù)大于3，說明很多同學(xué)認(rèn)為自己在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的能力獲得了很大的提升，這為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)；但Q05、Q09分值基本和3持平，說明學(xué)生雖然平時(shí)能自己主動(dòng)學(xué)習(xí)了，但自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力離我們的希冀還有些許差距，并且團(tuán)隊(duì)合作的能力也有待進(jìn)一步提升，這使我們意識到學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，必須持續(xù)有計(jì)劃地推進(jìn)培養(yǎng)?？傮w而言，學(xué)生對基于BYOD的智慧課堂持積極態(tài)度。

表2 基于BYOD智慧課堂構(gòu)建滿意度指標(biāo)分析（問題）表

表3 基于BYOD智慧課堂構(gòu)建滿意度指標(biāo)分析（結(jié)論）表

5 結(jié)語

信息技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。BYOD作為一種新型的信息服務(wù)方式，為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生提供了介質(zhì)和技術(shù)支撐，形成了線上線下教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂的良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

但基于BYOD的智慧課堂構(gòu)建的研究仍處于初始階段，作為新興事物，在具體實(shí)施和應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)新問題、新狀況，還有待不斷根據(jù)具體的課程、實(shí)際的教學(xué)去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索、去發(fā)展。

[1]姚鵬閣，曹旺.“自帶設(shè)備”在研究生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況調(diào)查與分析[J].教育信息技術(shù),2015(3)：126-131.

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Construction ofw isdom classroom based on BYOD——Taking Web Front-end Technology asan example

SHENGYun-yao,ZHANG Li,BAO Lin-xia
（Changzhou Institute ofMechatronic Technology,Changzhou,Jiangsu,China213164）

In order to solve the teaching problems of the course Web Front-end Technology,improve the quality and efficiency of classroom teaching and cultivate students'autonomous learning quality and professional literacy needed for the development of the information society,this paper put forward the curriculum reform guided bywisdom classroom theory.In the Internetplus era,BYOD is used in higher vocational colleges and with the help of intelligentequipmentand technology and through a variety of teachingmethods, mixed teachingmodes,the students are given a complete and in-depth study experience and the quality of personnel training can be improved.

bring yourown devices;BYOD;wisdom classroom;Web front-end technology

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.036】

G434

A

2095-7661（2017）02-0114-05

2017-02-20

盛昀瑤（1980-），女，江蘇常州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向:教育信息化。

2016年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“智慧課堂環(huán)境下自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2016SJB880164）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于云計(jì)算的高職數(shù)字化校園建設(shè)的研究——以常州科教城為例”（課題編號：C-b/2013/03/007）。