鄭蕓

（福建省福州市第三十九中學(xué)）

摘 要：在我國(guó)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科中極為重要的一門學(xué)科，它與人們的日常生活息息相關(guān)，是人們進(jìn)行最基礎(chǔ)溝通必不可少的交流工具，也是中學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)科目，這就對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有了更高層次的要求。從情感啟發(fā)的概念、情感啟發(fā)在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情感啟發(fā)的實(shí)踐這三方面內(nèi)容來對(duì)這一課題進(jìn)行初步分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)；情感啟發(fā)

在了解情感啟發(fā)在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用之前，首先我們要弄清何為情感啟發(fā)？情感啟發(fā)指的是以情感角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)深入的啟發(fā)式教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感啟發(fā)往往能夠更加容易地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。接下來，我們會(huì)從情感啟發(fā)在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)角度入手，進(jìn)行進(jìn)一步的分析與理解。

一、情感啟發(fā)在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)無疑有著十分深刻的印象，這是由古詩(shī)歷史悠久、詩(shī)句短小但內(nèi)容包含量廣的特點(diǎn)所決定的。在中學(xué)古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往都十分清楚，每學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，就意味著詩(shī)篇的背誦和翻譯解析。首先，因?yàn)楣旁?shī)歷史傳承悠久，致使其中的許多內(nèi)容尤其是一些寓意深刻的詩(shī)篇，對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生而言，難免晦澀難懂，其中句式的變化，與內(nèi)容含義的深刻性更是令一些對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)頗覺困難的學(xué)生望而卻步，而情感啟發(fā)方法的運(yùn)用，無疑很好地解決了這一困境。

其次，詩(shī)人在做古詩(shī)時(shí)，往往懷揣著不一樣的情感與寄托，使得詩(shī)人的真摯情感無法避免地融入古詩(shī)當(dāng)中去，令古詩(shī)生就蘊(yùn)含著豐沛的各種感情。而從情感啟發(fā)的教學(xué)方法入手，對(duì)學(xué)生而言更容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)古詩(shī)。

最后，從情感啟發(fā)法入手，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)參與者的角色當(dāng)中來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂更富樂趣。因此，情感啟發(fā)在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)用中無疑有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情感啟發(fā)的實(shí)踐

1.通過設(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中

在課堂上進(jìn)行情境的設(shè)置，首先需要老師做好準(zhǔn)備，只有在資料翔實(shí)、計(jì)劃周全的前提安排下，才能夠在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)將學(xué)生引入其中。這就需要教師采取一定的方法，來增強(qiáng)情境設(shè)置的成功性，其中，“感同身受”無疑是一種有效的方法，具體措施可以通過古詩(shī)的誦讀來達(dá)成。例如，文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青?！边@句詩(shī)充分表明了作者以死明志、不忘故國(guó)的高尚情懷，一腔赤子之心引人感傷落淚。語(yǔ)文教師在教授這首詩(shī)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的真摯情感，并在詩(shī)篇的正式學(xué)習(xí)之前，簡(jiǎn)單向?qū)W生描繪詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)的背景，以便學(xué)生更好地融入進(jìn)來。

2.采用多媒體等多元方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與認(rèn)識(shí)

隨著科技的迅猛發(fā)展，初中教學(xué)的硬件設(shè)備也越來越具多樣化，因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)過程當(dāng)中，必須善用多媒體設(shè)備，以便更容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感啟發(fā)方法所設(shè)置的教學(xué)情境當(dāng)中來。由于古詩(shī)獨(dú)特的韻律美，使得它與音樂的聯(lián)系密不可分，故而，多媒體設(shè)備的應(yīng)用就顯得十分有益。例如，在進(jìn)行古詩(shī)的課程學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生查找與該古詩(shī)意境相契合的音樂，在課堂上為大家播放，使學(xué)生在音樂的幫助下更好地進(jìn)行古詩(shī)的相關(guān)學(xué)習(xí)。除此之外，還可于課前向?qū)W生布置詩(shī)人背景調(diào)查的作業(yè)。比如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”有名詩(shī)句，使學(xué)生在了解詩(shī)人所處時(shí)代背景的前提下，加深對(duì)古詩(shī)的理解，更積極地融入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

3.有效的互動(dòng)

在新課改的穩(wěn)步推進(jìn)中，如何定義學(xué)生與老師之間的關(guān)系，成為值得人們思考的話題，這就要求老師在課堂課下與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。而進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)定，無疑是一種行之有效的方法。例如，在進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中，安排學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行古詩(shī)中描繪情境的再現(xiàn)，并在講臺(tái)上表演出來，以及令學(xué)生在課下寫出自己對(duì)所學(xué)過古詩(shī)的領(lǐng)悟，并在班級(jí)進(jìn)行交流展示，評(píng)選出優(yōu)秀作品，舉辦“課堂五分鐘”活動(dòng)，用每堂課或者抽取早讀的時(shí)間，來讓學(xué)生為全班同學(xué)講解自己對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟。這樣就可以在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的課堂效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)帶來積極的影響。

古詩(shī)作為語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程，無疑需要語(yǔ)文教師投入更多的精力，來對(duì)學(xué)生古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加深入的強(qiáng)化，這就使得語(yǔ)文教師不斷探索有效新穎的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，情感啟發(fā)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)中有著良好而廣泛的應(yīng)用，也為學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)效率的提升作出了積極有效的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高建芳.關(guān)于情感啟發(fā)在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].吉林教育（綜合），2015（16）：133-134.

編輯 謝尾合