陳建猛

（福建省泉州九中）

摘 要：研討的主題思想是運用信息技術手段構建有效的課堂評價，做到“以評促學”。根據(jù)這一主題思想，深入挖掘和利用現(xiàn)有的廣播教學資源進行當場評測、案例分析、現(xiàn)場搶答。運用及時獎勵的過程評價和現(xiàn)場調查的課堂評價等技術手段，提高學生學習的積極性，促進教學目標高效地完成，構建科學有效的課堂評價。

關鍵詞：信息技術；技術；課堂評價；以評促學

一、以技術輔助課堂評價，促進學生健康發(fā)展

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價憑借“以人為本”的發(fā)展理念，抓住學生心理發(fā)展的規(guī)律，引導學生圍繞評價機制全面健康發(fā)展。這種“以評促學”的教學方式和教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法能使學生如沐春風，獲得健康發(fā)展，同時讓課堂充滿生機。運用技術手段輔助課堂評價，可以讓評價事半功倍，讓“以評促學”保質保量，真正落到實處。

二、運用技術手段“以評促學”

“構筑信息安全屏障”選自福建教育出版社出版的《信息技術》七年級上冊第二單元活動五內容。作為原本枯燥無味的信息技術理論課，授課老師運用了三種技術手段進行過程評價，一舉獲得學生的積極配合，課堂氣氛活躍，讓評價大大促進學生的學習熱情，從而大幅度提高了課堂效率。

1.利用“積分表”及時評價和反饋

根據(jù)游戲心理學，學生對級別稱謂有著強烈的追求，對競技和積分評價有著深厚的興趣。據(jù)此原理，本堂課利用Excel軟件開發(fā)而成的積分統(tǒng)計表對學生的表現(xiàn)進行及時的評價與反饋。積分統(tǒng)計表把榮譽等級劃分為列兵、下士、中士、上士、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少將、中將、一級大將、二級大將、三級大將和元帥等17個級別，為學生規(guī)劃好一學期的發(fā)展目標。首先，在課前展示歷史積分情況，鼓勵大家在本節(jié)課積極發(fā)言，踴躍參與，為接下來的課堂任務順利開展奠定良好的基礎。其次，每當學生順利完成搶答任務和演示任務時，馬上可以看到積分表里增加一顆星，匹配的榮譽等級同時獲得提升。此外，學生每完成一次作業(yè)，教師可根據(jù)作業(yè)質量給予一至三顆星的評價；其中，教師還特別鼓勵學生進行創(chuàng)新，具備創(chuàng)新元素的作品可以額外得到更多的星數(shù)。因為這樣的鼓勵機制，這種思想策略在平時的課堂上得以貫徹。這種及時而直觀的反饋方式，學生很容易獲得成就感。積極向上的課堂氛圍也帶動其他同學投入搶答與演示中，使得課堂競技氛圍濃烈。一學期后，這種過程性評價累積的成果，將作為期末成績考核的重要參考之一。

2.利用“極域軟件”現(xiàn)場測試與評價

本堂課利用極域廣播軟件的現(xiàn)場測試功能進行有效測試與評價。極域2010版具有添加試卷、開始考試、當場評分功能，利用這些功能可以大大提高課堂練習效率，有效控制好課堂節(jié)奏。首先，利用極域軟件進行試卷編輯，題型可以有選擇題、填空題、判斷題和問答題等。本堂課為了在有效的時間內把控好課堂容量，使用了選擇題與判斷題，分別進行2分鐘與1分鐘兩個現(xiàn)場測試，對課堂時間進行有效把控。其次，該軟件自動收卷后可馬上現(xiàn)場評分，10秒內可完成60份試卷的統(tǒng)分及現(xiàn)場亮分。隨即導出的成績可呈現(xiàn)本場測試的個人得分情況。最后，通過現(xiàn)場評析丟分情況，及時反饋學生存在的各種問題，教師進行典型錯誤講評，及時糾正學生普遍存在的錯誤，從而大大提高了課堂效率。

3.利用“問卷星”調查課堂效果

問卷星有多方面的功能，其中調查問卷應用最廣。本堂課利用“問卷星”設計調查問卷，對學習目標完成情況進行現(xiàn)場自我評價與同桌互評。問卷調查以學習目標為基礎，結合課堂實踐過程，把學習目標細化成一個個選擇題，對每個知識目標掌握情況設計成四個選項供學生選擇：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。同時，對本堂課的感受和對同桌表現(xiàn)情況進行評價，起到課堂監(jiān)管作用。這樣，共同形成一份完整的學習評價表。通過極域教學廣播軟件發(fā)送快捷方式給學生，學生打開鏈接進行現(xiàn)場點評，1分鐘內即可完成評價，有效把控了節(jié)奏。當評價完成后，教師通過“問卷星”調查問卷的后臺程序可查看默認報告。報告以柱狀圖、拆線圖、條形圖或餅狀圖的形式展現(xiàn)每個選項的結果，一目了然每個調查選項的占比情況。通過這種及時而直觀的現(xiàn)場評價，進一步對課堂的有效性進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，從而有的放矢地提高課堂效率。

三、“以評促學”構建高效課堂

良好的評價機制可以促進學生健康發(fā)展，激勵學生朝著積極的目標發(fā)展。從本堂課中觀察到，在教師的精心策劃下，學生心中有了明確的奮斗目標，為了獲得更高等級的榮譽稱謂，他們通過課堂搶答、現(xiàn)場測試、作業(yè)完成等方式獲得更多的積分。這種過程性評價構成學期成績評價的主要來源，而不像傳統(tǒng)應試教育那樣通過一次性考核獲取評價結果。這種評價方式更加注重平時的積累，更加注重學生的綜合表現(xiàn)，更加科學地展現(xiàn)學生的真實水平。在先進技術支撐下的“以評保學”課堂教學方式更加符合課改精神，值得推廣。

編輯 李琴芳