黃頻頻

（廣東省惠州市綜合高級(jí)中學(xué)）

摘 要：快樂學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。淺談如何在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采取形象教學(xué)，把一些生澀難懂的知識(shí)通過(guò)直觀形象的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，快樂高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：形象教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；高中化學(xué)

一、貼近生活，舉例類比

物質(zhì)的量是高中生接觸的第一個(gè)陌生又比較難懂的概念，如果學(xué)不好，會(huì)對(duì)整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這一部分的內(nèi)容，我在講一些概念的時(shí)候采取了許多舉例類比的方法，學(xué)生整體接受情況較好。

1.物質(zhì)的量的講解

大家都學(xué)過(guò)質(zhì)量、長(zhǎng)度這些物理量。質(zhì)量是描述物質(zhì)輕重的物理量，長(zhǎng)度是描述物質(zhì)長(zhǎng)短的物理量，而今天要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量也是一個(gè)物理量，它是用來(lái)描述微觀粒子數(shù)目多少的物理量。比如質(zhì)量的符號(hào)為m，單位為kg，我們就可以說(shuō)我們化學(xué)課代表的質(zhì)量：m=40 kg；而物質(zhì)的量的符號(hào)為n，單位為mol，我們就可以說(shuō)某氧氣分子的物質(zhì)的量：n=1 mol。經(jīng)過(guò)這樣的類比，學(xué)生就不會(huì)再出現(xiàn)說(shuō)“氧氣分子的摩爾為1”這樣把物理量的名稱和單位混為一談，概念不清晰的錯(cuò)誤。

給學(xué)生引入了這個(gè)新的物理量及其使用注意事項(xiàng)之后，我這樣舉例：周末你和爸爸媽媽一起去逛街，口渴了，要買3瓶飲料，去貨架上一瓶一瓶地取就可以了；但是，你家里來(lái)客人了，假設(shè)需要240瓶飲料，怎么辦？你還會(huì)去貨架上一瓶一瓶地?cái)?shù)240瓶嗎？學(xué)生都會(huì)很活躍地回答不會(huì)，并提出解決方案：一箱一箱取。非常好，也就是說(shuō)數(shù)量大的時(shí)候，我們會(huì)把一定數(shù)目的東西歸為一堆，化零為整地來(lái)計(jì)量。物質(zhì)的量就是這樣的用途，就像一箱飲料24瓶，1摩爾的微粒約含有6.02×1023個(gè)微粒。通過(guò)這樣的舉例和類比，就讓學(xué)生輕松愉悅地接受了物質(zhì)的量是一個(gè)“堆量”的理念，在進(jìn)行微粒個(gè)數(shù)和物質(zhì)的量之間轉(zhuǎn)換的計(jì)算中，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自如。

2.氣體摩爾體積的講解

在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積時(shí)，對(duì)“在一定的溫度和壓強(qiáng)下，不同氣體的氣體摩爾體積為什么相同”這個(gè)問題的理解非常重要，理解了這個(gè)問題之后，就能較輕松透徹地理解阿伏伽德羅定律。

我是這樣舉例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：現(xiàn)在有25位幼兒園小朋友，簡(jiǎn)稱小同學(xué)；有25位咱們班的高中生同學(xué)，簡(jiǎn)稱大同學(xué)。第一種情況：冬天到了，同學(xué)們擠在一起取暖，請(qǐng)問25位小同學(xué)和25位大同學(xué)的總體積哪個(gè)大，為什么？學(xué)生都會(huì)很高興地回答：當(dāng)然是大同學(xué)了，因?yàn)榇笸瑢W(xué)的肩寬比較大。我的講解：這就相當(dāng)于固體和液體，這些狀態(tài)的物質(zhì)中原子都是一個(gè)挨著一個(gè)緊密排列的，這種情況下物質(zhì)的總體積就取決于原子本身的直徑大小。第二種情況：秋高氣爽，惠州市要舉行廣播體操大賽，規(guī)定相鄰兩人之間的距離均為1米，此時(shí)25位小同學(xué)和25位大同學(xué)的總體積，一樣大嗎，為什么？學(xué)生都會(huì)嘰嘰喳喳地說(shuō)出自己的答案和理由：一樣大，因?yàn)槿说募鐚掃h(yuǎn)小于1米，這時(shí)候同學(xué)們自己的體積不起決定性作用了。我的講解：這就相當(dāng)于氣體，在常溫常壓或者標(biāo)準(zhǔn)狀況下，分子之間的平均距離比分子直徑大得多，因此，氣體體積的大小主要取決于氣體分子之間平均距離的大小，而不是取決于分子本身的大小。而分子之間的平均距離主要是由溫度和壓強(qiáng)決定的，也就是說(shuō)一定的溫度和壓強(qiáng)下分子之間的平均距離相同，又由于1摩爾任何氣體所含有的分子數(shù)目相同，所以“在一定的溫度和壓強(qiáng)下，不同氣體的氣體摩爾體積相同”。

在舉例時(shí)，配合在黑板上畫的圖，學(xué)生很有興趣，并且普遍接受得很好。雖然舉的例子并不一定十分準(zhǔn)確，但是能夠很好地把理解這部分概念時(shí)的主要矛盾解決掉。講完這一部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生學(xué)完這部分內(nèi)容后跟我說(shuō)，上高中之前聽他的學(xué)姐說(shuō)物質(zhì)的量超級(jí)難，現(xiàn)在老師講了之后覺得還挺有趣的。

二、利用多媒體和實(shí)驗(yàn)直觀展現(xiàn)

現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過(guò)去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，豐富課堂，提高學(xué)生興趣。多媒體可以提供大量生動(dòng)直觀的材料，因?yàn)楸容^形象，就好像真的看到了客觀事物，印象比較深刻，對(duì)于有些問題的理解也會(huì)更到位。此外，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)很好的方法。由于條件等因素的限制，做演示實(shí)驗(yàn)有一定的難度，多媒體展示就成了一個(gè)很好的手段，所以每節(jié)課只要有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，我都會(huì)下載下來(lái)給學(xué)生看，加深印象的同時(shí)也提高了他們的興趣。

例如，學(xué)習(xí)原電池時(shí)，首先把鋅片和銅片分別插入稀硫酸溶液中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鋅片上有氣泡產(chǎn)生，銅片上無(wú)現(xiàn)象。那么用導(dǎo)線把鋅片和銅片連起來(lái)會(huì)有什么現(xiàn)象呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己想的不一樣，為什么銅片上產(chǎn)生氣泡而鋅片上無(wú)明顯現(xiàn)象了呢？這樣就促進(jìn)了學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

作為一名青年教師，我覺得教師需要專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練外，更重要的是組織好課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)我在講一些奇妙的化學(xué)知識(shí)，或者舉例時(shí)，學(xué)生都會(huì)很安靜，睜大眼睛齊刷刷地看著我聽我講，還會(huì)發(fā)出“啊！”“哦……”或驚奇或搞笑或恍然大悟的聲音來(lái)回應(yīng)我。這一幕也突然讓我覺得這些學(xué)生其實(shí)都還是孩子，他們需要老師的引領(lǐng)和促進(jìn)，所以我們的課堂應(yīng)該更有趣更生動(dòng)一些，把生澀的概念形象化，讓枯燥的學(xué)習(xí)快樂起來(lái)，教師的教形象直觀，學(xué)生的學(xué)才能更積極主動(dòng)，這樣我們的課堂一定會(huì)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華麗.淺談化學(xué)教學(xué)中的直觀教學(xué)法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（29）.

[2]譚學(xué)圣.直觀教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的作用[J].科教導(dǎo)刊，2014（12）.

編輯 李琴芳