武瑩

摘 要：藝術(shù)院校的英語教材編寫是教學改革的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材編寫存在的問題很多，在當今教育體制機制改革的大浪潮下，需要對單一的教學方式加以改革的同時，也要對教材進行修訂，提出分級教學等方法，以學生興趣的激發(fā)為目標，提高藝術(shù)專業(yè)學生學習英語的興趣。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；英語教材；編寫思考

藝術(shù)院校的英語教學要面對的是多元化的世界，當代國際間的藝術(shù)文化交流品類繁多，頻次增多，藝術(shù)交流要學習、借鑒、升華，必須要通過語言這個工具，才能讓世界了解中國，讓中國了解世界。通過文化藝術(shù)的融合和競爭，文化從輸入到輸出，藝術(shù)的魅力成為了溝通全球的載體。而實現(xiàn)這一目標的方法中，英語的溝通能力成為了決定其水平高低的重要因素。在這個時代背景下，真正能夠?qū)⑺囆g(shù)人才推向世界舞臺，是擔負著培養(yǎng)國際型藝術(shù)人才的藝術(shù)院校義不容辭的責任。

一、英語教材編寫的指導思想

英語教材編寫的指導思想，是對英語教材進行修訂的基礎(chǔ)，例如堅持科學發(fā)展觀，堅持以人為本的重要思想，力求滿足學生終身學習和發(fā)展的需要，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才而奠定基礎(chǔ)。

為了達到對英語課程和基本理念以及內(nèi)容標準進行修訂的目的，在英語課程教學基本要求等相關(guān)指導性文件的規(guī)范下，落實課程目標，將學生的英語應(yīng)用能力提高，才能將英語課程豐富起來。按照要求，英語教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有多樣化、層次化和基礎(chǔ)性兼具的特征，大學英語教材中，語言的應(yīng)用性是十分重要的。多樣化的學習方式，能夠培養(yǎng)學生的語言能力，便于學生自主選擇，形成個性化的大學英語課程。

提供互動學習英語的課程資源，方便師生之間的交流和磋商，能夠?qū)W生的主人翁地位和自主學習的能力激發(fā)出來。形成良好的英語學習習慣和能力。通過教材的修訂，改變原有的語法為本位和單詞為本位的狀況，從學生需要的角度出發(fā)，選取對學生有用的有效的發(fā)展語言能力的方法，拓展學生的視野，提高語言學習的能力，增大教材的彈性，對課程的實施予以關(guān)注，將教學改革和課程評價貫穿其中，為學習拓展改革創(chuàng)新條件，求得英語內(nèi)容的多元評價的方式開辟空間，形成有個性有特色的英語教材修訂理念。

二、特色是英語教材修訂的關(guān)鍵

英語教材進行編寫，必須要注重語言能力和個性化發(fā)展的齊頭并進，將基礎(chǔ)和提高同時打牢，讓英語教材內(nèi)容能夠在整體結(jié)構(gòu)上，形成統(tǒng)一的邏輯關(guān)系，符合學生雙語學習的規(guī)律要求。在學習英語的過程中能夠被英語課程的研修計劃所吸引，滿足學生個性化發(fā)展的要求。提升學生的英語的語用水平，滿足不同專業(yè)的學生的發(fā)展需要的教材的基礎(chǔ)要求，突出教材的設(shè)計理念，讓不同的專業(yè)的學生能夠從興趣愛好的角度去看待英語教材，并且與自己的的職業(yè)需求聯(lián)系起來，對英語課程進行不同的選擇，促進學生的發(fā)展和進步。

英語教材最終的目的是培養(yǎng)學生的自主學習和教師的二次開發(fā)的能力。學生學習的主人翁地位和教師參與課程資源的開發(fā)的積極性，是進行教材課程改革要堅持的原則。英語教材是英語教學的重要資源，也是進行教學評價的準則，教師在進行課程資源的開發(fā)和利用的時候，根據(jù)學生的實際狀況進行自主開發(fā)，將學習評價滲透到課程的過程中，使用過程性評價和表現(xiàn)性評價等方法，將評價和互評統(tǒng)一起來加以運用，以學習評價為基本內(nèi)容，將評價指標加以多元化的設(shè)置，突出學生的發(fā)展和個體性的差異，幫助學生對自己的英語水平給予客觀的認識，客服學習困難，樹立自信心，通過對個體的審視，認識到當前英語學習的問題以及解決問題的方法，促進學生在原有水平的基礎(chǔ)上進行自我改進。

三、藝術(shù)類院校英語教學現(xiàn)狀

藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，比之普通學科的學生，英語水平高低不平，這是由于藝術(shù)類的考生在英語的考核上和其他類型的學生不同，專業(yè)課的成績是參與考試的重要標準，而英語的考核是次要的考核標準，因此大多數(shù)參加考試的藝術(shù)生是將重心放在專業(yè)課上，對于文化課的學習往往精力不足，甚至絕大多數(shù)的時間和精力都放在了藝術(shù)專業(yè)上，對于英語更是無暇顧及。因此文化課和英語的學習往往出現(xiàn)了斷層，顯得非常薄弱，一些學生不愿意學習英語，因此基礎(chǔ)相對自然就差了很多。

學生對于英語學習的目的往往是脫節(jié)的，學習目的不明確是主因。應(yīng)試教育的目標是將英語作為可有可無的基礎(chǔ)課程，四六級考試與最終的學位不掛鉤，導致學生對于專業(yè)學習沒有什么意見，但是認為英語對于文化基礎(chǔ)的增強和專業(yè)技能的增強沒有什么用處，尤其是涉及到英語單詞和語法等要素的時候。英語的學習，需要通過語言學習乃至文學、歷史和藝術(shù)科技等方面的知識的綜合提高才能實現(xiàn)最終的成績的提升，但是多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學生不能將自己未來的專業(yè)和英語加以對等，不會從長遠角度進行考慮。

由于英語教材的不匹配，使得適合藝術(shù)類英語的專用教材相對缺乏。藝術(shù)專業(yè)教材需要內(nèi)容生動，涵蓋面豐富，而且難度適中，因為藝術(shù)專業(yè)的學生不能和其他非藝術(shù)類專業(yè)的學生一樣，使用通常的公共外語教材來進行學習。普通專業(yè)的學生要對基礎(chǔ)的發(fā)音和詞匯語法等進行練習，然而藝術(shù)類院校的學生對基礎(chǔ)知識的掌握度不足，因此不能與普通專業(yè)的學生擁有一樣的教學進度。

由于教學方法的單一，難以對藝術(shù)院院校的學生給于積極性的培養(yǎng)。本身藝術(shù)院校的學生在基礎(chǔ)上就較為薄弱，而其發(fā)散性思維和感性的心理，往往使得其在語言信息的接受形式上難以擁有持久能力和嚴謹性，再加上英語教學方法的單一，教師為主的課堂教學本身就較為枯燥，學生為了學習而學習，教師為了完成任務(wù)而教學，因此，積極性和興趣是無法在這種氛圍中形成的。

四、教材改革的具體措施

進行英語教材的修訂，要堅持新鮮、實在和活潑，形式要新穎，內(nèi)容要新穎，教材的內(nèi)容要全面落實教學要求，符合教學的實際，在活學活用以及層次多樣上下功夫，打破傳統(tǒng)教材的體系和結(jié)構(gòu)等桎梏，要求學生在聽說讀寫等方面進行技能的訓練，講求內(nèi)容與生活貼近，課文選擇與工作要求結(jié)合，對異國風土人情進行介紹，單詞的重復性較高，趣味性加強，讀起來朗朗上口，寓教于樂中，讓學生能夠?qū)㈤喿x與文化交織，能夠?qū)τ⒚牢幕冗M行欣賞和體味，對于英語教材的版式設(shè)計要生動活潑，圖文并茂，讓學生的求知欲望被大大激發(fā)。

英語教材的落實要符合教學的要求，對學生進行實際水平的提升，藝術(shù)院校的英語教材應(yīng)符合藝術(shù)類學生的實際情況，這樣教師教的有的放矢，學生學的也有目標。對于學生的英語學習能力的提高是有好處的。

英語教材的編寫上，根據(jù)藝術(shù)院校學生的認知規(guī)律，將英語教材的科學性和創(chuàng)新型體現(xiàn)出來。以培養(yǎng)學生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，以語言的聽說讀寫為副線，進行語言能力的培養(yǎng)和提高。例如：在進行英語聽說讀寫的教材編寫時，可以采用單元式編寫的方法，配套知識短文和單元練習題，使用單元內(nèi)的文章的關(guān)系進行類別的分配，重視單元的知識的系統(tǒng)性以及單元的知識的搭配，將英文知識中的表達和應(yīng)用作為教學的主要材料加以設(shè)置。

藝術(shù)院校的學生雖然基礎(chǔ)較普通院校的學生相對薄弱，但二者使用的教材卻大致相同。教材對美術(shù)專業(yè)學生而言顯然偏難。有調(diào)查顯示，即使是選用非英語專業(yè)大學英語教材中較容易的教材，近50%的學生仍覺得教材偏難。這樣，學生在學習過程中將很難體會到學習給他們帶來的學習成果，體會更多的可能只是挫敗感，接連的挫敗感只會極大地消磨學生的學習興趣。

可以看出，藝術(shù)院校采用的面向普通高等院校學生的大學英語教材不適合藝術(shù)類學生的英語水平，挫傷了他們學習英語的積極性。目前已有教師對改革藝術(shù)類學生的英語教材提出了一些設(shè)想。有的藝術(shù)院校英語教師認為，在沒有專門的藝術(shù)中?；虼髮５耐庹Z教材之前，高中新教材不失為藝術(shù)類學生一套好的英語教材。藝術(shù)類學生，尤其是藝術(shù)類院校有必要采用與學生英語水平相適應(yīng)的有藝術(shù)特色的教材。 因此我們可以提出，教材的選擇要遵循以下三個原則：可讀性，適宜性和可開發(fā)性?？勺x性是指對學習者而言的難度；適宜性指教材的內(nèi)容應(yīng)該有趣而可信；而可開發(fā)性則意味著學習者通過深入學習教材能夠?qū)W到閱讀技能和策略。目前的大英教材對諸多藝術(shù)類學生而言不具可讀性，因而更難依靠它們提高學生的閱讀能力。而與學生水平相適應(yīng)的有藝術(shù)特色的教材一方面能激發(fā)學生的學習興趣，具備適宜性；另一方面，藝術(shù)專業(yè)的學生都具備一定的專業(yè)方面的背景知識，學習過程中他們藝術(shù)方面的知識能彌補語言能力上的不足，提高教材的可讀性。

5.教材編寫實例分析

以吉林動畫學院編寫專門針對藝術(shù)生的大學教材為例（取自陳俊《藝術(shù)院校大學英語教材改革個案研究》），其進行教材編寫的背景是由于當時適用于英語教學的配套教材出現(xiàn)了不足。藝術(shù)專業(yè)學生的公共英語課程教材的開發(fā)一直不能盡如人意。因此通過對公共英語的教材進行編寫，采用了眾多高校英語綜合教程等先進經(jīng)驗，考慮到藝術(shù)院校的學生的實際情況，編寫了新的英語教材，對內(nèi)容的難度等進行了調(diào)整，加入了趣味性和知識性的內(nèi)容。內(nèi)容偏向?qū)嶋H應(yīng)用，注重發(fā)散性思維的開發(fā)，最終提高了英語的教學水平，改善了教學質(zhì)量。

對于該校的英語學習，首先從學生的英語學習基礎(chǔ)進行分析。該校的學生英語學習基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對英語學習的興趣不足。學生經(jīng)歷過英語應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)后，對英語學習具有應(yīng)付的心態(tài)。因此，針對這一現(xiàn)象，在英語教材的編寫上，采用有趣實用為理念的教材，以吸引學生注意力和興趣點為中心，改變過去的應(yīng)試英語的模式，重新讓學生對英語樹立學習的信心。

由此看來，藝術(shù)院校的學生抽象思維較弱，發(fā)散性思維較強。在學科運用上避免過多采用抽象思維是必須的。因此在教材的課程內(nèi)容的設(shè)置上，對于英語學習方式進行分析和探討，注重從形象思維入手，利用圖片和聲音動畫等加以教學的促進，讓學生首先對知識進行吸收，將重點放在基礎(chǔ)知識的鞏固上，并且貼近生活，將英語教材的內(nèi)容遠離文學性過強的內(nèi)容，多選用應(yīng)用文的內(nèi)容。

為了追求英語的學習的多元化和多樣性，在公共英語的學習上，加入了行業(yè)性英語的學習內(nèi)容，利用藝術(shù)院校學生注重語言的閱讀和理解的特點，考慮到將來藝術(shù)院校學生從事藝術(shù)交流工作的領(lǐng)域，將英語的聽和說的能力加以著重。行業(yè)英語的教學內(nèi)容注重英語技能的培養(yǎng)。

教材的難度以實用性為主，夠用為度。根據(jù)英語課程教學的基本要求，將教材中的單詞量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)。以滿足日常生活的英語交流為原則，摒棄了一些社會問題的深度討論，將篇幅過長的文章予以去除，立足生活，采用英語語句與文章結(jié)合的方法，降低英語文章和語句的難度，逐步加深。在選材上，盡量選取趣味性強、簡單的材料，誘導學生運用形象思維，將教材內(nèi)容加以理解。例如生活化的內(nèi)容可以分為若干主題和模塊，每冊書都包含了若干個單元，，每個單元都有一個主題設(shè)計的教學內(nèi)容，包括天氣、時間、問路等，將美食與邀請等實用性的主題引入到教學中，這些主題與生活十分貼近，學生較為熟悉，因此更能提高學習的興趣，每個模塊的任務(wù)設(shè)計為聽說為主，讀寫摻和在其中，通過模仿加以深入；側(cè)重學生的形象思維能力提高的部分，采用場景教學和情景模擬教學的方法，讓學生能夠在實踐中提高學習的能力。教學任務(wù)越簡單越好，不需要絞盡腦汁地去計算和推理，也可以通過分組討論和角色扮演的方法，讓學生互動起來，調(diào)動他們的積極性。

在教材中設(shè)置多個大的模塊，例如第一部分為聽說訓練，以聽力材料為主要內(nèi)容，訓練學生的聽說能力，并且附上討論的參考詞匯，供學生實用。第二部分以為某個主題為切入點，進行口語的練習，需要羅列一系列的相關(guān)話題的形容詞，讓學生記憶和運用，通過對話和小組討論的方式，完成聽力和口語訓練，提高學生的口語水平。閱讀部分，采用應(yīng)用型的文章，要求學生提高閱讀速度，掌握技能。閱讀可以分為精讀和泛讀文章，文章后面附帶閱讀理解以及翻譯句子的練習，讓學生能夠?qū)σ话汶y度的文章加深理解，寫作部分選取的材料也要注重應(yīng)用性和實踐性。

五、結(jié)語

教材始終是圍繞課程目標和內(nèi)容展開的，而藝術(shù)類英語教材的編寫目標就是要幫助學生夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習興趣，提高語言水平，將英語與藝術(shù)融合，讓藝術(shù)專業(yè)學生同樣體會到語言知識的魅力。

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