語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要組成。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要采取有效的教學(xué)方法，同時(shí)還要正確的引導(dǎo)小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)、理解語(yǔ)文詞語(yǔ)，進(jìn)而為小學(xué)生更好地理解課文詞語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并不明確。教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須緊密地結(jié)合上下文，然后從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)造更加良好的語(yǔ)文詞語(yǔ)體驗(yàn)情境，全面提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)感情色彩和表達(dá)含義的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生只有在理解和掌握了詞語(yǔ)的情況之下，才能更好地運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而通過(guò)分析現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育僅有語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，卻并沒(méi)有嚴(yán)格小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。這就使得大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)“翻譯”讓小學(xué)生了解段意和句意，而沒(méi)有要進(jìn)行“深入教學(xué)”的意識(shí)；有的教師甚至只對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而導(dǎo)致詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立于課文之外的現(xiàn)象；還有的教師甚至要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法加深語(yǔ)文詞語(yǔ)的記憶，并沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行深入的講解。

（二）沒(méi)有詞語(yǔ)教育明確的“綱”。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往只在小學(xué)低年級(jí)階段重視小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，大力的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生疏詞語(yǔ)，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的詞語(yǔ)理解教學(xué)，以提升小學(xué)生的生詞、生字的解讀能力和學(xué)習(xí)能力；在小學(xué)中年級(jí)階段，則是在進(jìn)行課文教學(xué)教授文章中心思想和表達(dá)情感的過(guò)程當(dāng)中同步完成生詞生字的教學(xué)；在高年級(jí)階段則是引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，從而提升小學(xué)生理解上下文，理解課文深層含義的能力。由于小學(xué)每個(gè)階段的詞語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在差異，教育者教學(xué)“無(wú)據(jù)可尋”，也因此，很多教師都采取了被動(dòng)的積累運(yùn)用、理解詞義、認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音等方法落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的有效措施

（一）注重教學(xué)方法過(guò)程的展現(xiàn)。在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以加大多媒體教育的力度，為小學(xué)生創(chuàng)造更加良好的詞語(yǔ)情景體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《漢語(yǔ)拼音》教學(xué)過(guò)程時(shí)，教育者可以利用幻燈片播放拼音或者詞語(yǔ)卡片，或者利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示詞語(yǔ)含義。

在中年級(jí)階段的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文生詞生字的教學(xué)，同時(shí)還要全面的提升小學(xué)生的鑒賞能力和造句能力，這樣才能使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《寓言?xún)蓜t》中“亡羊補(bǔ)牢”教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放視頻，再對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致講解，然后再講解文章中的重點(diǎn)詞匯。

在高年級(jí)階段的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升小學(xué)生聯(lián)系上下文、理解課文內(nèi)涵的能力，不斷的增加小學(xué)生的詞語(yǔ)積累量。例如，在進(jìn)行《推敲的來(lái)歷》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求學(xué)生列出一系列的句子，然后用著重符號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生討論句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是否能夠被替換，并讓學(xué)生就此給予說(shuō)明。

（二）全面加強(qiáng)多樣化教學(xué)。教師可以為小學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)以及生字、生詞，以幫助學(xué)生大致的掌握生詞、生字。然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)階段優(yōu)秀的教學(xué)方法數(shù)量眾多，教育者還可以在充分考慮自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)之合理利用。啟發(fā)式教學(xué)、表演式教學(xué)等都是非常不錯(cuò)的選擇。例如，在進(jìn)行《可貴的沉默》教學(xué)時(shí)，教育者可以在課堂開(kāi)始之前通過(guò)噤聲的手勢(shì)，或者“噓”之類(lèi)的動(dòng)作，向?qū)W生傳達(dá)“安靜”的意思，在學(xué)生安靜下來(lái)之后，教師就可以引入“沉默”一詞的講解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，想要全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)。雖然就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了較好的成效，但是通過(guò)分析教學(xué)細(xì)節(jié)，卻仍然能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。因此，小學(xué)教師要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，要積極的引導(dǎo)小學(xué)生提高語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力，繼而為小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。

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胡紹順，山東濰坊市寒亭區(qū)固堤街道張家埠小學(xué)教師。