袁兆飛+楊樹榮

新時期的初中學生有一定的學識基礎和個性特點，喜好分明，不能夠“眼睛揉沙子”。對教師的教學更是如此，如果教師按照素質(zhì)教育教學要求，教學語言表達準確且富有邏輯性、生動且不啰嗦、詼諧幽默且問題明晰、語言不多但有激勵性，那么學生就會認真聽課學習，學有所得，教學課堂也會優(yōu)質(zhì)高效。

一、教學語言表達準確且富有邏輯性

1.教師的教學必須用普通話。教師應按照新課標要求，以學生為本，講課時運用熟練流暢的普通話。講課時課堂語言的發(fā)音要標準，口齒清楚，敘述得當流暢，對多音字、近音字、同音字等各類語音現(xiàn)象，要撇開地方語言（地方土語），給學生營造一個健康純潔的課堂語言導向。如果教師在課堂教學時發(fā)音不準確，不僅不能給學生帶來語言應有的導向作用，而且還會對教學效果起到反作用。教師要積極學習普通話，在課堂上不要用方言土語或經(jīng)常帶話頭話尾“這個”“那個”“呢”等不良的口語習慣來給學生講課，以防好學生被教師“帶歪了”。

2.教師教學的語速要符合學生聽課的節(jié)奏，快慢適宜，重音要突出，需要停頓的要適度。全國著名教育家魏書生說：“講課時聲音突然提高一點，可以引起學生的注意，聲音突然降低一點，也可以引起學生的注意，講課時要根據(jù)學生注意力的集中情況調(diào)整聲音的高低，抑揚頓挫的聲調(diào)，使學生精神振奮，興趣頓增?！彼哉f教師講課的語言也是有藝術的，不是無原則的大講特講。語文教師講課必須按照新課標要求，遵循學生的個性特點和學識基礎，依據(jù)教材內(nèi)容，再以學生喜聞樂見的語言表達方式進行講授，從而使學生容易理解和接受。這就需要教師嚴謹備課，要做到講課思路清晰，邏輯性強，這就是教師的語言基本功。

二、教學語言要生動形象且不啰嗦

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”這就要求教師的課堂語言生動形象且不啰嗦。教學語言生動形象，教師將學生不太懂較為抽象的語言知識用具體生動的學生熟知的東西來表達出來，將較為深奧的講得淺顯學生易懂。魯迅講課，用“焦大是不愛林妹妹的”一句話，將“審美的階級性”這一抽象的理論問題，講得生動形象。因為焦大和賈寶玉對林妹妹的不同態(tài)度，實際上就是他們各自不同的社會地位、生活條件和生活經(jīng)歷，決定了他們有不同的價值觀念。在當今社會，有多少人進行“光陰之嘆”但在《論語》中“子在川上曰：‘逝者如斯夫”就概括了，雖然這句話很含蓄，但是里面有多少滄桑？又有幾人能夠說得上呢？

三、教學語言要詼諧幽默

在教學中幽默像催化劑，不但能夠讓學生興奮活躍，而且能使教學內(nèi)容明了化、具體化、形象化，對學生更好理解課文知識是有幫助的。詼諧幽默是教師睿智的表現(xiàn)，是教師文化知識積累的沉淀，所以富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思考和想象，讓學生的學習有所收獲。一次筆者上課時看到學生病懨懨的，就想烘托一下氣氛，就說了：這天氣太熱了，真“開始”，同學們上課了，要“該死”。開始有些學生沒能夠明白，緊接著學生哄堂大笑。于是筆者接著說：“老師口誤了，是天氣熱該死，上課真開始”。巧妙使用幽默技巧，引發(fā)學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對知識迅速掌握，使枯燥的學習演變成一種精神享受。

四、教學語言要適時并有激勵性

新時期的中學生爭強好勝，并且“親其師信其道”，對教師的評價很是在乎，對教師的話像是“圣旨，所以教師的一些鼓勵性的語言就能夠給學生帶來動力，帶來成就感；反之則會給學生“霜雪”般的打擊。在教學過程中教師讓學生即時回答問題，學生是比較緊張的，此時教師應該用和藹可親的笑容和親切的語調(diào)鼓勵學生不要慌，錯了也沒關系，這樣學生在回答教師的提問時就不緊張了。當學生回答得不夠圓滿時，教師應該適時肯定他的優(yōu)點并鼓勵學生，甚至提醒學生：我知道你心里明白了，只是語言還沒組織好罷了；對于不能回答問題的同學也要委婉的提示他：如果你再仔細考慮一下，相信你一定可以回答的！對于差等學生更要多鼓勵，絕不能打擊損害他們的自尊心，即使學生回答錯了也要進行鼓勵，培養(yǎng)其積極向上的學習狀態(tài)。

教師在初中語文課堂教學中要根據(jù)新時期素質(zhì)教育教學的要求，以學生為本，發(fā)揮教師語言信服力、感染力和誘導性的作用，促進學生探究性學習，讓學生自主學習，更好地服務新時期的語文教學。

袁兆飛，楊樹榮，山東臨沂濱河實驗學校教師。