在高中語文教學(xué)中，“修辭”的學(xué)習(xí)占有舉足輕重的地位，而且修辭教學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。語言運(yùn)用、表達(dá)交流等多方面都用得到修辭，所以高中語文教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭使用的訓(xùn)練，將修辭教學(xué)做進(jìn)一步的完善，提高修辭教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、在課文教學(xué)中滲透修辭教學(xué)

在學(xué)習(xí)語文的過程中很容易發(fā)現(xiàn)，大部分課文都會(huì)用到修辭，語文教師可以將修辭教學(xué)巧妙地與課堂教學(xué)相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞、文章的過程中認(rèn)識(shí)并掌握修辭的使用。在高中語文中，學(xué)生接觸的修辭種類比較多，但大多修辭種類源于語文教材當(dāng)中，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀語文教材，讓學(xué)生對(duì)修辭有基本的認(rèn)識(shí)并了解修辭的知識(shí)與技能。在課文中滲透修辭教學(xué)相比利用單獨(dú)的句子進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更易于接受，清晰的知道修辭的含義和作用。以蘇教版《祝?！返慕虒W(xué)為例，這篇文章旨在讓學(xué)生通過欣賞祥林嫂的人物形象，了解作者要傳達(dá)的思想感情和價(jià)值觀念，文章中大量的地方運(yùn)用到修辭，教師可以在講解課文的同時(shí)讓學(xué)生找出修辭手法，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流教師最后做出講解。

《祝?！吩诿鑼戶旀?zhèn)下雪的場景時(shí)“雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙藹和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”，在這個(gè)句子中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了夸張和比喻這兩種修辭，但結(jié)合上下文來看這兩個(gè)常見的修辭手法將魯鎮(zhèn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境刻畫的恰到好處，有助于學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景和理解課文內(nèi)容。

高中語文中古詩、宋詞都含有比喻、對(duì)比這一系列的修辭，語文教師在教學(xué)的過程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以掌握一些修辭的運(yùn)用，而且教師在教學(xué)時(shí)要充分利用語文教材，讓學(xué)生通過閱讀教材體會(huì)到修辭的獨(dú)特之處。

二、采用對(duì)比教學(xué)了解語文修辭

教師利用對(duì)比教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)修辭作用的印象，很多學(xué)生分不清“比喻”和“擬人”，而且學(xué)生在解釋這兩種修辭的用法時(shí)也容易弄混，如果教師將這兩種修辭放在一起進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這兩種修辭有進(jìn)一步的區(qū)分。同一種修辭也可以分為不同種類，比方說比喻可以分為：明喻、暗喻、借喻；擬人可以分為：擬人、擬物。學(xué)生面對(duì)這種修辭方法時(shí)更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了避免學(xué)生出現(xiàn)這種分不清修辭方法這一問題，語文教師可以用對(duì)比教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如在講解比喻這種修辭時(shí)，丙像丁是明喻，本體和喻體都在同一個(gè)句子當(dāng)中，比喻詞將兩個(gè)喻體連接起來；而“暗喻”顧名思義沒有比喻詞，丙是丁為暗喻；“借喻”可以簡單地認(rèn)為兩個(gè)喻體有相似之處，丙代丁，但嚴(yán)格來講借喻沒有本體直接出現(xiàn)喻體。關(guān)于比喻這一系列的修辭，教師可以借助對(duì)比教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，比較不同的修辭在句子當(dāng)中的修辭作用，加深學(xué)生對(duì)比喻的印象。

在蘇版的《祝福》這一課當(dāng)中，教師同樣可以采用對(duì)比教學(xué)來給學(xué)生講解“對(duì)比”這一修辭，其中分析描繪雪的場景時(shí)：“微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻斂了笑容，旋轉(zhuǎn)眼光，自去看雪花”。這里一方面將過去短暫生活的甜美與現(xiàn)實(shí)生活的冷酷形成強(qiáng)烈的對(duì)比，另一方面又暗示出柳媽講的故事將對(duì)祥林嫂造成嚴(yán)重的精神打擊，結(jié)合課文通過前后內(nèi)容的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到“對(duì)比”修辭的強(qiáng)大之處將主體更加突出。

三、將修辭教學(xué)系統(tǒng)化

在高中語文課本中修辭種類繁多，學(xué)校和教師對(duì)于修辭教學(xué)并沒有做出具體的規(guī)劃，雖然教師在講課的過程中對(duì)修辭教學(xué)很重視，但很多教師也沒有一個(gè)完整的教學(xué)體系。由此可見，語文教師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)應(yīng)將修辭教學(xué)系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)的修辭教學(xué)，進(jìn)一步完善高中語文課堂。除了在課堂當(dāng)中穿插著對(duì)修辭進(jìn)行講解，教師還應(yīng)留出具體的時(shí)間對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配好教學(xué)時(shí)間，逐步、分項(xiàng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)修辭手法都有最透徹的理解。例如教師可以按照詞語斷句、修辭格、修辭手法、修辭作用等分類順序來進(jìn)行教學(xué)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在改進(jìn)教學(xué)的過程中逐漸提升修辭教學(xué)的趣味性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的修辭教學(xué)，有助于學(xué)生形成特定的“修辭思考”習(xí)慣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，而且教師在講課時(shí)也節(jié)省了大部分時(shí)間。學(xué)生在熟悉了教師的修辭教學(xué)后，再對(duì)新的修辭手法進(jìn)行分析時(shí)，可以不在語文教師的指導(dǎo)下自己來分析。在這一過程中既鍛煉了學(xué)生的思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以將修辭教學(xué)系統(tǒng)化還是有很大好處的。

高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到修辭的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的欲望，共同營造一個(gè)高效的語文課堂。

姚瑤，江蘇海門市第一中學(xué)教師。