趙蔚+賈紅霞+宋石蕾+王玲

[本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題“初中階段WORLDPIE（世界派）校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”的階段性成果，課題編號(hào)：JCJYC150501084]

摘要：新課程改革的目標(biāo)中明確提出：“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著地特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在義務(wù)教育階段，形成國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。WORLDPIE校本課程立足于國(guó)際理解教育，以核心素養(yǎng)為標(biāo)桿，旨在教會(huì)學(xué)生探索問(wèn)題的方法，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解；校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐；問(wèn)題與對(duì)策

一、WORLDPIE校本課程研發(fā)背景與依據(jù)

2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開(kāi)后，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。本次新課程改的六項(xiàng)具體目標(biāo)中明確提出：“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。

校本課程的開(kāi)發(fā)是以學(xué)生需求、生存和發(fā)展為基礎(chǔ)的。初中階段，在校學(xué)生正處于12至15歲的精力旺盛的青春年華，基于此，我們對(duì)所選校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校在校學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)約60%學(xué)生愿意用課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，深入做自己喜歡做的事情，約80%學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)文化課以外，花一定的在校時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)特長(zhǎng)。依此，我們制定具有符合我校特色的學(xué)科拓展類(lèi)校本課程-WORLDPIE校本課程。

二、若干問(wèn)題與對(duì)策

（一）實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選取

我們課題實(shí)驗(yàn)組所開(kāi)發(fā)的校本課程名稱(chēng)叫做-WORLDPIE。在課程實(shí)施的大環(huán)節(jié)給了我們最初的三個(gè)思路：一，在本地區(qū)最具有國(guó)際交流環(huán)境的名校、國(guó)際學(xué)校或者外國(guó)語(yǔ)類(lèi)學(xué)校中開(kāi)發(fā)和實(shí)施。二，在本地區(qū)一般類(lèi)普通學(xué)校中去開(kāi)發(fā)和實(shí)施。三，在本地區(qū)偏僻的教育基礎(chǔ)設(shè)施差、師資薄弱的學(xué)校去開(kāi)發(fā)和實(shí)施。在第一類(lèi)學(xué)校中去開(kāi)設(shè)這門(mén)課程無(wú)疑是阻力最小且最有實(shí)施基礎(chǔ)的，但同時(shí)它也帶來(lái)了不利因素就是我們無(wú)法去考量大多數(shù)學(xué)校和普通初中生的需求，這樣對(duì)比之下，就尤為顯得在第三類(lèi)學(xué)校中去開(kāi)設(shè)這門(mén)課程無(wú)疑是最有必要的，所以，最終我們選取了本地區(qū)一個(gè)屬于第二類(lèi)層次的學(xué)校進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

國(guó)際理解教育課程就是一種聚合式的國(guó)際理解教育，可以歸入綜合活動(dòng)課程的一個(gè)部分。國(guó)際理解教育課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：以國(guó)際理解教育課程為主線，引導(dǎo)學(xué)生探索各學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)，也就是從國(guó)際理解教育課中提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到各門(mén)相關(guān)學(xué)科知識(shí)中尋求答案，養(yǎng)成關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)、關(guān)心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”（global citizenship）的素質(zhì)和態(tài)度。

（二）課程開(kāi)發(fā)人員及研課教師的選擇

首先，我們回到最初的教育的概念，并不能孤立的看待教育，不能忽略社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)大環(huán)境對(duì)其的影響，我們選擇了一位政治老師；其次，我們不能忽略語(yǔ)言對(duì)于直接溝通的重要性，以及英語(yǔ)學(xué)科跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，我們選擇了一位英語(yǔ)老師；最后，在考慮處理尖銳矛盾和敏感問(wèn)題上，需要學(xué)生擁有更健康和開(kāi)闊的視野和胸襟，更加積極主動(dòng)的態(tài)度，我們選擇了一位心理健康老師。

（三）研課過(guò)程中的三個(gè)典型案列分析及對(duì)策

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們遇到了很多問(wèn)題，例如：在一節(jié)課中，試課教師安排任務(wù)要求學(xué)生利用手中的IPAD上網(wǎng)收集各國(guó)的文化標(biāo)識(shí)信息如建筑、美食等，完成海報(bào)的制作，我們從發(fā)現(xiàn)了三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一，當(dāng)試課老師拿出2010年上海世博會(huì)中國(guó)館的照片，60%的學(xué)生表示不知情。

問(wèn)題二，學(xué)生們使用IPAD自己小組所要介紹國(guó)家的相關(guān)文化信息時(shí)，80%的小組未完成任務(wù)。

問(wèn)題三，學(xué)生未按時(shí)完成海報(bào)的制作。

我們先來(lái)分析第一個(gè)問(wèn)題，可能有以下原因造成：首先，實(shí)驗(yàn)課程階段的學(xué)生年齡大多為出生于2005年前后，再次，世博會(huì)之后到目前為止，無(wú)論是社會(huì)、家庭、學(xué)校、還是學(xué)生群體之間都未對(duì)此話題有更多的探討。

對(duì)此問(wèn)題的解決，我們給予以下幾個(gè)便于操作的方法：（1）適度的家訪，更加深入的了解學(xué)生在家和課堂行為的真實(shí)情況，給予家長(zhǎng)家庭教育適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（2）給學(xué)生提供更加多元化的、新鮮的了解時(shí)下知識(shí)的渠道。 （3）與其他任課教師溝通，形成跨學(xué)科教研的良好氛圍。

我們?cè)賮?lái)分析第二個(gè)問(wèn)題，原因有以下幾個(gè)：首先，學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速過(guò)低，造成多數(shù)IPAD白屏形同虛設(shè)，造成延誤小組任務(wù)的進(jìn)度。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，建議從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)校園內(nèi)無(wú)線設(shè)備的管理并出臺(tái)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)使用條例，規(guī)范使用校園網(wǎng)絡(luò) （2）學(xué)校在課程表制定時(shí)應(yīng)充分考慮到部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)有要求的課程的特殊需求，盡量不要造成在同一時(shí)間內(nèi)安排幾個(gè)班級(jí)同時(shí)使用IPAD上課的情況。（3）參與課程開(kāi)發(fā)的老師，應(yīng)有應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)無(wú)法使用這類(lèi)突發(fā)現(xiàn)象的心理準(zhǔn)備和課堂準(zhǔn)備。

其次，無(wú)法有效在有限時(shí)間內(nèi)搜索到其所需要的信息。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們給出以下幾個(gè)建議：（1）開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)這門(mén)課程的學(xué)校，依托于該課程對(duì)于如何進(jìn)行有效搜索給學(xué)生提前的課前指導(dǎo)。 （2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行甄別和隔離 （3）在學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行分工的時(shí)候，優(yōu)先考慮有計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂有小組任務(wù)時(shí)去操作IPAD。

最后，我們分析第三個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的因素主要來(lái)自于三方面：（1）小組成員之間的分工不夠明確。（2）雖然小組內(nèi)有明確具體的分工，但是部分小組成員無(wú)法堅(jiān)守自己的崗位職責(zé) （3）小組成員缺乏海報(bào)制作的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我們給出的對(duì)策：（1）在課程的第一課時(shí)專(zhuān)注于小組建設(shè)，固定小組成員、明確小組分工和各小組成員的崗位職責(zé)、合理分配小組成員。（2）在課堂上正式的小組任務(wù)和活動(dòng)之外，課時(shí)適當(dāng)?shù)牧粢恍┱n下的小組合作作業(yè)，讓小組成員在實(shí)際的操作上逐步加強(qiáng)的工作協(xié)調(diào)度和默契程度。（3）針對(duì)海報(bào)制作可以給予一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，講解海報(bào)的制作。

第二，教師及其它因素。（1）教師在發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組進(jìn)度緩慢時(shí)未能給予有效幫助和督促。（2）教師設(shè)置任務(wù)難度過(guò)高而學(xué)生所給予的時(shí)間有限。針對(duì)這些問(wèn)題，解決方案是：（1）教師應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)難度和時(shí)間，在上課過(guò)程中及時(shí)了解各個(gè)小組的進(jìn)度并給予幫助和協(xié)調(diào)，并幫助學(xué)生盡快適應(yīng)課程節(jié)奏。（2）課前應(yīng)充分保證IPAD和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備可以正常工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翁文艷.國(guó)際理解教育課程的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2004（11）：92-96.

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