賀旭旭+尚林偉

摘要：近些年來，高職院校的招生范圍不斷擴大，學(xué)生的數(shù)量大量增加，又因為這些學(xué)生來自不同的地區(qū)，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，加大了輔導(dǎo)員對班級學(xué)生的管理難度，如何管理好班級，是高職院校輔導(dǎo)員共同面臨的難題，對此，本文通過對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活特點，以及高職院校輔導(dǎo)員工作面臨的問題進(jìn)行分析，探索高職院校輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生班級管理工作的對策。

關(guān)鍵詞：高職高專；輔導(dǎo)員；學(xué)生班級管理

引言：作為新時期下的青年學(xué)生，思想的差異性較大、獨特性很強，有自己的理念、信念及行為方式，在班級的管理上存在很大的難度，這也對高職高專院校的輔導(dǎo)員提出了更高的要求，要求各輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變教育方式，能及時了解班級學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行深切的溝通與交流，與學(xué)生融為一體，互相理解，共同管理好班級，完成教育工作。

一、高職高專學(xué)生現(xiàn)狀

（一）文化基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定

目前，很多高職高專學(xué)生的生源質(zhì)量不高，大多是對學(xué)習(xí)不感興趣、對大學(xué)無望的學(xué)生，這些學(xué)生在校期間沒有扎實的文化基礎(chǔ)，專業(yè)課成績普遍較低，在理解事情方面有一定的缺陷，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，這為今后的班級管理工作帶來很大的難度。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)性，沒有明確的人生目標(biāo)

很多的學(xué)生并不是自己想上高職高專等院校，大多是在家長的逼迫下而選擇的，學(xué)生之前的成績不高，家長對孩子的未來出路很擔(dān)憂，怕其無法在社會上生存，希望孩子能有一技之長，好在社會上有立足之地，高職高專等院校無疑是最好的選擇，而對于大部分學(xué)生來講，對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有正確人生觀、價值觀和世界觀，總是以為能正常畢業(yè)，有個畢業(yè)證就可以了，這樣的學(xué)生管理起來難度很大。

（三）缺少家庭關(guān)愛

由于大部分的學(xué)生都是在外地上學(xué)，而很多學(xué)生的家長長期忙于工作，缺少對孩子的溝通和交流，再加上父母和孩子之間容易出現(xiàn)代溝，導(dǎo)致家庭不和，在這種情況下，學(xué)生的過度自由會使學(xué)生出現(xiàn)很多問題，容易受外界影響而犯錯誤。

（四）違反學(xué)校規(guī)章制度，無故逃課、曠課

很多高職高專院校并不重視規(guī)章制度的實施，導(dǎo)致對學(xué)生的約束力不強，大多數(shù)學(xué)生也根本不在意這些規(guī)定，學(xué)生從小就受管理規(guī)定的約束，上了高職高專院校還有規(guī)定，使學(xué)生有了抵觸情緒，學(xué)校規(guī)章制度形同虛設(shè)，學(xué)生無故遲到、逃課、曠課等行為頻發(fā)，這給班級學(xué)生的管理工作帶來了很大困難。

二、高職高專輔導(dǎo)員現(xiàn)狀

（一）沒有正確的班級管理方法

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，輔導(dǎo)員都會采取開班會的形式，向?qū)W生傳達(dá)班級管理的要求，開始還有點約束，可時間一長，這種約束力就失效了，每個學(xué)生都有不同的想法，而輔導(dǎo)員還是根據(jù)之前的方法進(jìn)行管理也就沒有多少人會去聽了。

（二）缺少責(zé)任感

由于學(xué)生比較多，管理起來有困難，很多輔導(dǎo)員便失去了耐心，以為只要學(xué)生不出現(xiàn)安全問題，其他的事都不過多干涉，任由學(xué)生怎么做，缺少責(zé)任感。

（三）自身素質(zhì)不夠高

有些輔導(dǎo)員會認(rèn)為，在這個班級里他最大，所有的學(xué)生必須要聽他的，對于不聽話的學(xué)生進(jìn)行打罵、甚至威脅，使學(xué)生的反抗情緒越來越高，班級管理問題很難得到解決。

三、輔導(dǎo)員加強學(xué)生班級管理策略

（一）以人為本，建立良好的師生關(guān)系

第一，要盡快了解班級學(xué)生的性格特點，對每個學(xué)生的性格進(jìn)行分析，可以和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解學(xué)生的想法。

第二，了解學(xué)生的家庭情況和思想動態(tài)，每個學(xué)生的家庭情況不同，對學(xué)生所造成的影響也不一樣，對于家庭條件不好或者有家庭矛盾的學(xué)生，要及時進(jìn)行幫助和開導(dǎo)，避免因家庭因素而產(chǎn)生心理問題，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，明白學(xué)生心中所想，及時進(jìn)行溝通與交流，更好的進(jìn)行班級管理工作。

第三，了解學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)動態(tài)，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，正視學(xué)生的差異性尊重個性，全心全意為學(xué)生服務(wù)[1]。

（二）培養(yǎng)一支能力突出的班干部隊伍

輔導(dǎo)員在進(jìn)行班干部選拔時，首先，應(yīng)該注重班干部的綜合素質(zhì)，素質(zhì)高的班干部更容易被學(xué)生所接受，可以很好的進(jìn)行班級管理，其次，選拔方式上采取教師推薦、學(xué)生公選、輔導(dǎo)員審查的方式，在學(xué)生群體中選出能力突出的學(xué)生來當(dāng)班干部，其次，加強對干部的素質(zhì)教育，不要讓班干部有高人一等的想法，防止出現(xiàn)分幫結(jié)派現(xiàn)象，要在輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)下，使班干部成員之間可以默契配合、團(tuán)結(jié)一致，與輔導(dǎo)員一起共同管理好班級[2]。

（三）完善班級管理制度

要求輔導(dǎo)員在遵守學(xué)校規(guī)章制度下完善班級的管理制度，一方面，在制定制度時可采取民主的方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，共同進(jìn)行修訂，聽取學(xué)生意見，積極進(jìn)行討論，最終完善班級的管理制度，班級制度包括獎懲制度、考勤制度、班費管理制度、課堂紀(jì)律制度等，另一方面在制度的執(zhí)行方面要加大力度，保證班級管理制度在執(zhí)行過程中可以公平、公正、公開，進(jìn)一步提高班級管理能力[3]。

（四）適當(dāng)進(jìn)行集體活動

班級的凝聚力也是班級管理的一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)班級的情況適當(dāng)進(jìn)行集體性的活動，可以是公益性的也可以是娛樂性的，比如進(jìn)行植樹活動、夏令營活動等等，輔導(dǎo)員作為領(lǐng)導(dǎo)主體，在進(jìn)行集體活動時要有良好指揮力度和領(lǐng)導(dǎo)才能，充分得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生在集體活動中可以互相幫助、團(tuán)結(jié)一致、增進(jìn)友誼，增強班級的凝聚力，更好的進(jìn)行班級管理。

（五）增加責(zé)任心

第一，要有危機意識，加強對學(xué)生的人身安全和財產(chǎn)安全的培訓(xùn)，讓學(xué)生提高自身的安全意識，很多高校生都或多或少和社會上的人有接觸，相對來說，大學(xué)生的安全意識較差，自控力較弱，容易沖動，對此，輔導(dǎo)員要加強學(xué)生的安全意識培訓(xùn)，保證學(xué)生有一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，對經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，積極幫其申請國家助學(xué)貸款和助學(xué)金等，解決學(xué)生的學(xué)費和生活費等問題，讓學(xué)生可以安心的學(xué)習(xí)和生活。

第三，就業(yè)問題，很多學(xué)生在臨近畢業(yè)面對就業(yè)問題時會感到迷茫，不知道該如何選擇工作、去哪工作、怎么找工作以及工作時所面對的問題等，需要輔導(dǎo)員積極進(jìn)行引導(dǎo)，針對學(xué)生的就業(yè)問題進(jìn)行解答，同時，可以與一些公司進(jìn)行合作，在充分考察公司的實際情況后推薦學(xué)生去實習(xí)、就業(yè)，解決學(xué)生的就業(yè)問題，從而加強班級的管理。

四、結(jié)語

高職高專院校出現(xiàn)的班級管理難的問題，主要是因為學(xué)生自主管理能力差，輔導(dǎo)員缺少責(zé)任心的問題，這就要求各個輔導(dǎo)員可以提高自身的素質(zhì)，在班級管理方面不斷摸索和研究、總結(jié)經(jīng)驗，對不同時期的班級管理進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)生積極進(jìn)行正面引導(dǎo)，順利開展班級管理工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬強，費慧芝.高職高專輔導(dǎo)員加強學(xué)生班級管理策略[J].才智，2015（23）：62.

[2]歐陽希.淺談高校輔導(dǎo)員如何加強班級管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（09）：169-170.

[3]文姿.淺談如何有效加強班級學(xué)生的管理[J].中國校外教育，2014（16）：22.