李太弟+劉開顏

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教師們深切感受到了對于學生學習評價體系改革的重要性。高職院校的學生主要是以技能為主，以自身的能力去適應(yīng)這個社會。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當運用適當?shù)脑u價手段來促進學生在學習評價體系改革中有效認識。以下文中所講的是在構(gòu)建主義下高職院校的學生對于學習評價體系的探討與研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；學習評價體系

高職院校的學生主要是以就業(yè)為前提的，高職院校為學生步入社會，面向市場作鋪墊；高職院校的評價是提升教學質(zhì)量的重要因素，高職院校的評價對于學生的學習評價有著決定性作用。首先，高職院校的教師團隊必須具備高技能的素質(zhì)與修養(yǎng)，才可以使學生具備較高的技能水平，才可以體現(xiàn)高職院校的價值與特色。構(gòu)建主義的新體系與傳統(tǒng)的高職院校教育系統(tǒng)所分歧。傳統(tǒng)的教育體系在培養(yǎng)學生技能與學生的學習評價上，不能與實際工作相結(jié)合。就業(yè)后適應(yīng)崗位工作需要一定的時間，這在一定程度上影響了社會企業(yè)對高職院校學生的認可。因此新的體系，在制定對學生學習評價、技能評價等問題上有了準確的、科學的評價能力，使高職院校的學生能夠認識本身所存在的問題，進行自我教育與評價。能夠明了正確的發(fā)展方向，實現(xiàn)高職院校學生對學習評價的正確認識和理解。

一、傳統(tǒng)的評價體系對于學生技能評價的現(xiàn)狀與問題

（一）傳統(tǒng)的體系主要來源于教師對學生的學習成績、技能水平、以及專業(yè)操作的一種評價

這類評價對于新的構(gòu)建主義體系來說是裹足不前的；從教師的角度出發(fā)，教師有著多年的經(jīng)驗和教學模式，教師熟悉自己的教學方法，在實踐中能夠熟練掌握技能，習慣了運用自己的方式對學生技能進行評價；在一定的層面上從對知識技能的輸送者逐漸轉(zhuǎn)變了學生在實踐操作中的指導者，言傳身教在此體現(xiàn)的淋漓盡致，角色的扮演發(fā)生了重大改變，因此傳統(tǒng)的學生學習技能評價使教學質(zhì)量逐漸下降。

（二）從學生的角度出發(fā)

在學生進入高職院校的那一刻起，學生就在不停地接受教師所傳遞的進修使命及內(nèi)容，不停地在消化和接收教師所教的內(nèi)容及操作方法。在學習中，教師不再是課堂的引導者，而成為了主體，教師所講的、所圈畫的全部都是學生要學習和復(fù)習及熟練的內(nèi)容。教學方法沒有新意，使學生在長此以往的情況下，產(chǎn)生對學習和思考的惰性，在沒有教師評價的壓力下輕松愉快的學習，不論成績與技能的高低。但是這種學習在步入社會企業(yè)當中無疑是受到排斥的。學生的思維沒有得到充分的發(fā)揮及拓展，無法自主地進入到工作中去，所以傳統(tǒng)的評價體系在此是行不能的，需要運用以構(gòu)建主義為核心的新體系來代替。

二、高職院校學生學習評價體系改革的策略方法

（一）對于高職院校學生的職能評價

首先，大家要了解職業(yè)能力的含義，它是一種職業(yè)的基本操作技能，是知識與實踐經(jīng)驗的結(jié)合體，是體現(xiàn)一個人自身價值的綜合能力。對本崗位工作的計劃、協(xié)調(diào)的工作以及在崗位中所具備的相應(yīng)知識及技能，對專業(yè)知識，能力和實踐操作是否能夠熟練掌握。高職院校的學生職能是由專業(yè)能力和思維能力、適應(yīng)能力、立異能力等多方面構(gòu)成的，在對高職院校學生的職業(yè)能力評價上需要科學、合理、公允、公正的評價。從而形成一套完整的評價體系，對于培養(yǎng)高端人才的目標和全面發(fā)展有著重大作用。

再次，高職院校的評價要對學生職業(yè)能力起著指導和感化的作用。引導學生能夠自主地去學習知識及專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，不斷提高職業(yè)技能評價工作的優(yōu)化，激勵學生的積極性和對知識技能的求知欲。在工作中，也要注重對崗位職業(yè)能力的評價，使他們對職業(yè)能力評價有一定的認識。高職院校不僅要培養(yǎng)高端的人才，還要從思想上讓學生在步入社會中時成為會做人、會做事、會合作的專業(yè)人才。

（二）現(xiàn)實性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合

高職院校對于學生的學習評價除了從職業(yè)能力和知識水平上評價外，還應(yīng)該對一些態(tài)度和價值觀適應(yīng)能力等方面進行評價。學生能力的評價在現(xiàn)實性上有一定的缺失，學生的職業(yè)能力是一個不斷進步和改變的過程，不是一成不變的，它與發(fā)展性的評價相結(jié)合，在工作中這種評價能力能夠跟蹤和指引學生在工作中的工作表現(xiàn)，從面使領(lǐng)導能夠公正地去評價學生的自身能力。注重評價學生的內(nèi)在應(yīng)變能力，有沒有靈活性。在工作中學生能否重新獲取新的技能，現(xiàn)實性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合能夠提高高端人才的素質(zhì)與水平。

（三）形成性評價與全面評價相結(jié)合

形成性評價往往偏重學生學習成績和過程的評價，學生在學習中的態(tài)度，對處理信息的能力，對專業(yè)操作技能的能力，對學習的主動性和積極性上沒有過多干涉。而在全面性評價中可以體現(xiàn)出來。全面評價學生學習技能的同時，一定要按照構(gòu)建主義的新體系，對學生進行全面的、科學的、合理的、公平公正的評價。使學生首先了解到評價對于他們在實際工作中所起到的作用和價值，凡事要重在實踐、重在發(fā)展的前提下進行工作。而新型的構(gòu)建主義體系更具有針對性，實用性，使整個評價體系能夠更為標準。

學習評價對于高職院校的學生來說是一個復(fù)雜的評價體系；這對于高職院校的管理者是一項重大考驗，需要對學生從自身的建設(shè)做起，建立完整的評價體系來對學生進行科學，合理公平公正的評價。從各個方面進行全面統(tǒng)一的評價，使學生能夠以高技能的水平和理論實踐相結(jié)合很好地運用到工作中，在實踐工作中取得良好的業(yè)績和經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

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