朱法國

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)教育，是對兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。科學(xué)教學(xué)主要通過學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地參予認(rèn)識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識這一基本過程，促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦探究科學(xué)的方法。

在實驗探究過程中，學(xué)生存在的最顯著的問題往往是都參與了動手去做，卻效果不理想，效率不高的現(xiàn)象，這直接影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，如何真正提高實驗探究的效率，達(dá)到最理想的實驗效果呢？

一、學(xué)生因素

1.充足的理論知識作基礎(chǔ)

學(xué)生很想把實驗做好，可是他們頭腦中卻沒有相應(yīng)的理論知識作為依據(jù)，使得做實驗時力不從心。因此，作為教師不論在演示實驗、探究實驗、分組實驗等各種形式中，引導(dǎo)學(xué)生將貫徹理論指導(dǎo)實驗，實驗理解理論這一原則銘記心中。如青島版五年級下冊《種子發(fā)芽了》的實驗探究中，學(xué)生在設(shè)計實驗時沒有注意到單一變量原則，將種子分別處于不同溫度不同水分中進(jìn)行實驗，結(jié)果就不具有科學(xué)性。

2.明確實驗?zāi)康募斑^程

由于少年兒童受知識水平、年齡特點和思維能力等因素的局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。做實驗前，給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，實驗步驟是什么， 觀察什么，為什么要觀察這些內(nèi)容，重點觀察什么，使他們注意力集中到所要做的事上，使他們仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。如青島版六年級下冊《通電的線圈（二）》的實驗探究中，學(xué)生并未明確實驗探究的電磁鐵磁性大小的影響因素這一目的即動手實驗，使多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在制作電磁鐵，發(fā)現(xiàn)電磁鐵有磁性這一實驗中，未明確達(dá)到預(yù)期效果。又如教學(xué)《擺的秘密》這課時，先讓學(xué)生猜測影響擺快慢的因素，再以猜測為前提討論實驗探究步驟，分組匯報后統(tǒng)一總結(jié)，提出注意事項，充分明確實驗?zāi)康暮瓦^程后再進(jìn)行實驗。

3.加強(qiáng)小組合作

人類的任何活動都需要思想、語言的交流，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，在探究活動中必須讓孩子們學(xué)會表達(dá)自己的觀點，學(xué)會分享小組其他成員的思想，讓不同層次的學(xué)生在小組合作中發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢。確定每個小組成員的分工，并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。小組與小組之間除交流討論外還可以讓小組之間協(xié)作互助。如調(diào)查身邊患有近視的學(xué)生，就需要小組分工調(diào)查，綜合數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

二、教師因素

1.加強(qiáng)自我修養(yǎng)

對于孩子來說，認(rèn)識世界是從認(rèn)識人開始的。讓學(xué)校生活快樂而充實：孩子離開家進(jìn)入陌生環(huán)境，如果讓孩子們不失兒童樂趣又可以享受新的快樂，使智慧、情感、意志都得到充實，學(xué)生自然會愛上學(xué)校愛上老師。在本校進(jìn)行的一次調(diào)查中顯示，對于小學(xué)生而言，喜歡一門學(xué)科再喜歡這位老師的學(xué)生比例與喜歡一位老師而喜歡這門學(xué)科的學(xué)生比例相比，是望塵莫及的。因此對于教師而言，在學(xué)生心靈中確定真正人性的東西，是和認(rèn)識最初的最重要的真理和體驗與感受本民族語言的細(xì)微色彩同時進(jìn)行的。利用教師的人格魅力喚起學(xué)生的求知欲望更容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2.利用多媒體技術(shù)等多種方式

教育心理學(xué)研究表明：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息的最可取的方法。而多媒體的應(yīng)用恰在視覺、聽覺效果中有其獨特的優(yōu)勢。所以，從教學(xué)心理學(xué)角度看，運用多媒體技術(shù)對提高學(xué)生科學(xué)實驗中的教學(xué)效率大有裨益。教師熟練地運用多媒體技術(shù)顯然會為實驗探究增添色彩。

3.做好實驗準(zhǔn)備

學(xué)生最先注意到的往往是教師手里的器材。著名物理學(xué)家麥克斯韋有精辟見解：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結(jié)果?！比纭杜Ｄ痰淖兓分?，利用身邊的物質(zhì)與牛奶混合，發(fā)現(xiàn)牛奶正確的引用方法，學(xué)生更樂于表達(dá)。又如能量轉(zhuǎn)化小實驗中，鐵絲、乒乓球等極其簡單的器材即起到顯示能量轉(zhuǎn)化的目的。另外，對實驗內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，使實驗效果更清晰，趣味性更強(qiáng)，內(nèi)容更廣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生探究能力的形成。

20世紀(jì)以來，科學(xué)與技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動社會的全面進(jìn)步，人們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同完成的活動，建立穩(wěn)定的學(xué)生之間、教師之間、師生之間的交流，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能在基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)會“做科學(xué)”，使課程成為屬于學(xué)生與教師的有意義的生活經(jīng)歷是每位科學(xué)教師的終極目標(biāo)。