在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)具有重要的教學(xué)地位，并且通過作文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言組織能力，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，對于學(xué)生的作文能力提升具有重要作用。為此在本文中，筆者將從“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述出發(fā)，闡述“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行作文教學(xué)講解時，往往采用一種老舊的教學(xué)模式，以學(xué)生的生搬硬套為主，這造成了學(xué)生作文寫作的依賴性，影響了學(xué)生寫作能力的提升。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，以作文為語文教學(xué)的先導(dǎo)，并將寫作教學(xué)分為兩個部分，即寫文和說文，同時將寫作、識字、閱讀、生活、興趣等因素融為一體，可以掃除寫作教學(xué)中的各個盲點(diǎn)，在“由整到分”再從“由分到整”的過程中，實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)語文教學(xué)。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的高效應(yīng)用策略

1.利用多媒體開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語言組織能力提升是逐步、逐層次進(jìn)行的，尤其是對于低年級的小學(xué)生而言，若是沒有在拼音以及字詞這些基礎(chǔ)問題上進(jìn)行把關(guān)，那么寫作教學(xué)也將無從談起，并且會對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)造成很大的影響。對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從漢字的認(rèn)識教學(xué)開始，采用“作文先導(dǎo)式”，在提升學(xué)生字詞掌握能力同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而在這個過程中，多媒體將成為教師最好的一個利用工具。在這里筆者舉這樣的兩個例子，如在學(xué)習(xí)“家”這個漢字時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放是這樣一個動畫，在一個寬闊的院子中，養(yǎng)了一只可愛的小豬，這就是一個家?；蛘邔W(xué)習(xí)“好”這個字的時候，一個女孩和一個男孩在一起游戲玩耍就是“好”，這樣的識字教學(xué)生動有趣，每一個文字都像是一個故事，學(xué)生在看故事、講故事、聽故事的過程中，就認(rèn)識了文字，而在學(xué)生寫作的過程中，也完全可以發(fā)揮這種文字想象力，結(jié)合以往學(xué)過的文字故事去進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生就不會再出現(xiàn)無話可說的問題，同時也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)。

2.營造“作文先導(dǎo)式”環(huán)境，提升教學(xué)效率。 在小學(xué)語文教學(xué)中環(huán)境對于教學(xué)效率的影響是很大的，因此在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個“作文先導(dǎo)式”環(huán)境無疑是非常重要的。那么如何才能夠體現(xiàn)出“作文先導(dǎo)式”環(huán)境呢，在這里筆者舉如下教學(xué)事例。如，在進(jìn)行《小池》這首古詩詞教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，將《小池》中所描繪的畫面用自己的語言展開，如在一個艷陽高照的日子，一股涓涓細(xì)流的泉水從洞口中流出，但卻沒有聽到一絲聲響。幾棵小樹柔枝婆娑弄影，空靈而又曼妙的映照在樹池之中，而它將小池僅僅遮蓋的樣子，就像是一個博愛的長者一般，池面含苞待放的荷花剛綻放出尖尖的一角，卻足以讓蜻蜓立在上方，這個場景是多么的神奇與美妙。教師讓學(xué)生自己去這樣講述故事，即使邏輯不通也沒有關(guān)系，通過這種氣氛就足以感染學(xué)生、帶動學(xué)生。除此之外在閱讀教學(xué)中，教師也可以營造“作文先導(dǎo)式”環(huán)境，如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說一說在小蝌蚪找到媽媽后可能又發(fā)生了什么樣的故事，這樣的教學(xué)不斷有助于教學(xué)氣氛的提升，同時也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.師生互動，共同完成“作文先導(dǎo)式”教學(xué)?！白魑南葘?dǎo)式”正是這樣一種可以拉近教師與學(xué)生關(guān)系，提升雙方互動能力的一種教學(xué)方法，有助于學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建。在這里筆者舉這樣的一個例子，例如，在進(jìn)行關(guān)于寫人或者外貌方面的寫作教學(xué)時，這對于生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，并且很難集中注意力觀察的小學(xué)生而言是存在一定困難的，為此在寫作前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行這樣的互動，如，讓學(xué)生觀察老師或者身邊的同學(xué)今天的著裝或者外貌，以及相處過程中感受對方的性格特點(diǎn)等，而當(dāng)學(xué)生描述結(jié)束后，教師也可以說說自己眼中的學(xué)生。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，簡單的說就是以寫作教學(xué)帶動整個語文教學(xué)工作的開展，在“由整到分”再從“由分到整”的過程中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效輸出，因此是教師在今后教學(xué)中可以采用的一種教學(xué)方法，有助于學(xué)生語文能力的全面提升。

李淑月，山東淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。