小學(xué)語文課文都飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長期以來，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。那么教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 調(diào)動興趣

葉圣陶曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對文本的理解是一個(gè)逐步感悟逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對文本的深入理解？所以在執(zhí)教《上天的螞蟻》一課中，為了體現(xiàn)出小螞蟻的自信，我給孩子們分別創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，從而調(diào)動他們朗讀的興趣：

（1）當(dāng)夏日炎炎，烈日當(dāng)頭時(shí)，小螞蟻一步一步，向上爬去，他又累又渴呀，但想到可以上天去看看，他堅(jiān)定的告訴自己讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。

（2）當(dāng)狂風(fēng)暴雨，山搖地動時(shí)，小螞蟻的旅程多么艱難呀，但一想到自己的愿望，他就大聲地告訴自己，讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。

（3）當(dāng)敵人來襲，生命都受到威脅時(shí)，它怕了嗎？它相信，為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，只有不斷努力，才能成功。所以它每次都會握緊拳頭，下定決定大聲地說：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

通過這三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們對“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這個(gè)句子就讀出了層次性。

二、比劃動作 表演示范

動作演示是小學(xué)生非常喜歡的方法。教學(xué)中，富有情趣的比劃往往能激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生的過程體驗(yàn)。如在教學(xué)“他抬頭仰望、脖子都仰酸了，也望不到樹尖”這句話時(shí)，我讓孩子們做做“仰望”的動作，去體會樹高，然后邊做動作邊讀，孩子們因?yàn)楦惺芰瞬弊友鐾蟮乃?，就把樹的高讀得很好。在教學(xué)白胡子爺爺說的“從樹干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去.”這句話時(shí)，也讓孩子們模仿老爺爺?shù)恼Z氣來讀，他們就學(xué)著老爺爺捋胡子的樣子，把這句話讀得有聲有色。

三、分清角色 指導(dǎo)朗讀

分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會和把握各人物的思想感情，語氣語調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語氣，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。所以在課文末尾，我讓孩子們進(jìn)行分角色朗讀，大家都把自己所扮演的角色讀得很棒。

四、品詞析句 巧抓關(guān)鍵

在指導(dǎo)朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語，滲透技巧。如在指導(dǎo)“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這句話時(shí)，我讓孩子齊讀然后讓他們自己體會從這句話中看到了一只怎樣的螞蟻？從哪個(gè)詞語看出來的呢？就讓他們抓?。阂徊揭徊健⒉煌５嘏?、一定這幾個(gè)詞語，從而體會螞蟻的腳踏實(shí)地和充滿自信。

五、發(fā)揮想象 再現(xiàn)情境

也是在指導(dǎo)文中最后一句“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這句話時(shí)，我讓孩子們想象：螞蟻可能會遇到什么樣的困難？遇到這些困難他又會選擇怎樣做呢？通過小組內(nèi)的交流，孩子們可以想象到螞蟻會遇到各種危險(xiǎn)，甚至?xí)プ约旱男∶?，但是螞蟻依然決定繼續(xù)爬。有了這樣的情感鋪墊，孩子們自然而然能讀出螞蟻的那種堅(jiān)定信心。

當(dāng)然還可以通過很多的形式來指導(dǎo)孩子的朗讀，比如：泛讀、自由讀、男女生讀、分組讀、比賽讀等等，紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀也有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語文教師要重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀環(huán)節(jié)，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)高效課堂。

汪秋佟，四川成都溫江區(qū)東二外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。