在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)下，“唯分?jǐn)?shù)”論和“唯成績”論仍然占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，升學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，選拔的依據(jù)仍然是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，也就造成了應(yīng)試教育的“實(shí)用性”，家長和社會(huì)對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)也是著眼于評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率。傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，造成了教學(xué)與應(yīng)用的嚴(yán)重脫軌，而且往往也極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)用結(jié)合能力的提升都是毫無裨益的。

一、充分做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作

在教育教學(xué)過程中，有效備課是教學(xué)的目的性、方向性和時(shí)效性能夠得到充分保障的重要影響因素。在小學(xué)語文的備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的挖掘、總共包含多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)？哪些是核心的和關(guān)鍵的？哪些是學(xué)生不容易掌握的難點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)之間有著什么樣的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效的串聯(lián)，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用過程中往往會(huì)遇到哪些問題？在教師備課過程中應(yīng)當(dāng)充分將這些問題梳理清楚，從而明確教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮在教學(xué)過程中基于這一章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)思路和方式？哪一種可能會(huì)產(chǎn)生更好的效果，都需要精心設(shè)計(jì)，確保課堂的時(shí)間與學(xué)生的頭腦承載量是相符合的，這樣教師才能在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大化的知識(shí)。

二、科學(xué)實(shí)施課堂的差異化教學(xué)

學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、理解程度等方面的差異也是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)像魏書生老師那樣，在每學(xué)期的第一節(jié)課，先讓學(xué)生寫出自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而建立學(xué)生的臺(tái)賬，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足有著充分的了解，這樣在課堂教學(xué)過程中才能真正做到有的放矢，教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備性和針對(duì)性也就會(huì)更突出更有效。

教師還應(yīng)當(dāng)積極地關(guān)心每一位學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們對(duì)自己的想法進(jìn)行充分的表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)賦予他們充足的思考時(shí)間，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，比如對(duì)于容易走神的學(xué)生可以采取課堂提問提醒的方式，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重營造課堂的趣味性和激勵(lì)性，教師還應(yīng)當(dāng)努力與每一位同學(xué)搞好關(guān)系，使課堂始終處于一種和諧、融洽的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很輕松、很愜意，這樣無形當(dāng)中也就強(qiáng)化了課堂教學(xué)的成效，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身體上和心理上的雙重負(fù)擔(dān)。

三、推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)性優(yōu)化

哲學(xué)上講，事物的質(zhì)變不僅僅是數(shù)量上的增減，優(yōu)勢(shì)排列結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也能夠促成質(zhì)變的發(fā)生。因此，教師要科學(xué)、合理地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，并且根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容及其難易程度和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整。比如，在小學(xué)語文古詩的教學(xué)中，需要教師對(duì)其中的字、詞、釋義、思想和情感表達(dá)進(jìn)行講解和闡釋的時(shí)間應(yīng)當(dāng)較多，在一些現(xiàn)代散文教學(xué)中則應(yīng)當(dāng)盡可能賦予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們?cè)谧x的過程中體會(huì)文章的意境，而適當(dāng)縮減教師教授的時(shí)間，在議論文中則需要給學(xué)生充足的課堂練習(xí)時(shí)間等等，在需要學(xué)生進(jìn)行有效交流和探討的內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)安排充分的時(shí)間，也就是課堂時(shí)間的分配要合理，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)能夠充分的消化，還能夠提升課堂的靈活性和新穎性，減少負(fù)擔(dān)的同時(shí)也能夠增強(qiáng)效果。

四、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)方法的教授

在小學(xué)語文教學(xué)中好的方法可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路、直接通向捷徑，從而有效地節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間、減少學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容教授的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的教授與傳授，比如，那些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真細(xì)致地在本子上記下來，哪些是需要反復(fù)進(jìn)行深入思考的，那些只需要做到基本了解即可，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從而有所傾斜和側(cè)重，在此基礎(chǔ)上，教師還可以教給學(xué)生一些便于記憶的方法，在學(xué)生習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的思維定勢(shì)，而是精心挑選那些非常典型的、有著很強(qiáng)的代表意義的題目，并努力講深講透，讓學(xué)生自己能夠舉一反三即可，這也是減輕小學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化教學(xué)效率提升的重要路徑。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，特別是當(dāng)前新課程改革的理念形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)充分做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，科學(xué)實(shí)施課堂的差異化教學(xué)，推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)性優(yōu)化，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)方法的教授，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文減負(fù)增效的任務(wù)目標(biāo)。

魏汝華，山東淄博市博山四十畝地小學(xué)教師。